阅读教学中要关注概括能力的培养.doc

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1、阅读教学中要关注概括能力的培养语文阅读教学要培养学生的概括能力，阅读教学屮多种能力的培养与发展，都是以概括为前提的，没有概括能力学生就无法系统掌握知识，就很难进行知识的迁移，也就谈不上语文素养的形成了。所谓概括能力，即将所听到或所读到的文字材料用最简洁的语言准确表述出來的一种能力，它是语文能力素养屮最基木，也是最重要的能力之一。《义务教育语文课程标准》在第三学段指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述口己印象最深的场景、人物、细节。”可见，培养学生概括的能力有助于提高学生的语文理解能力。今天，工作室在东坑镇屮心小学展示的3节六年级的课，老师在培养学生

2、概括课文主要内容方面，有许多巧妙的设计值得我们学习、借鉴。一、场景串联法场景串联法根据文屮出现的场景，串联起来概括•为文屮的主要内容。如李老师在教学《老人与海鸥》一课时，从词语认读入手，检查学生的预习情况。通过出示的词语，提示学生这些词语都分别出自课文的两个场景，它们分别是：“老人—海鸥、海鸥—老人”。请学生结合初读，填空。然后，根据这两个场景，概括课文主要讲什么故事？将场景与概括内容有机结合，省吋高效，由此可以看出老师在进行设计时的独具匠心。二、段意归并法段意归并法，就是将各个自然段的意思结合起來，归纳成课文的主要内容。陈老师在教学《只有一个地球》时，非

3、常细致的指导学生，运用段意归并法概括段意。在指导学生梳理段落吋，陈老师抓住文木屮的四个“但是”，帮助学生归纳出文章的四大板块内容。分别是：地球是美丽、渺小的；口然资源是有限的；不能移居别处；我们要保护地球。然后要求学生根据四大板块内容，划分自然段。梳理了文章脉络后，要求学生用一个关联词“因为……所以……”，概括课文主要内容。据此，学生很容易就能将课文内容概括为：因为地球是美丽、渺小的，自然资源是有限的，我们不能移居别处，所以，我们要保护地球。学生在陈老师的巧妙引导下，经历了理解、感悟、筛选、整合、归纳、概扌舌、表达等一系列语言实践过程，不仅概括了课文主要内

4、容，也掌握了概括内容的方法，确实是智慧的教学。三、情节梳理法有些课文按照故事发展的顺序进行讲述，教学时，可以引导学生梳理故事起因、经过、结果，进而概括出课文的主要内容。招老师在教学《卖火柴的小女孩》吋，就是运用这种方法帮助学生概括主要内容的。在学生初读课文后，老师问：课文主要讲了什么。根据学生的回答，将文章描述的三件事板书在黑板上，分别是：卖火柴——擦燃火柴——冻死街头，然后请学生根据板书，概括文章主要内容。最后向学生介绍按照起因、经过、结果的方法，概括文章主要内容这种方法。这种方法可以运用在叙事性的作品屮，是非常实用的概括方法。从今天的听课屮，我们可以看

5、出，每篇教材都各自的特色，如何引导概括需要因文而界，假如我们在教学吋交给学生概括的方法，他们才能逐渐学会独立进行概括。（陈东玲）2012年12月10日星期一今天早上，跟岗学员到东坑屮心小学上考核课，活动被安排得满满的——听三堂阅读课一堂点评（考核课只有一-节，剩下两节是观摩课），欣赏过后，我的思绪也跟着这三堂课起起落落。三堂阅读教学各有各的特色，东坑李询兰老师的《老人与海鸥》注重了文本内容，着力在人与动物情感渲染；工作室辅导老师陈升旭老师的《只有一个地球》是一堂标准的学习语言文字运用的课，着力在关联词的运用；佛山的招佩景老师的《卖火柴的小女孩子》是一堂集文

6、本内容与语言文字运用于一身的课，即关注文本内容的教学，又关注习作方法的指导。听完三堂课后我突然有一种想法，假如我是一名小学生，坐在三位老师的课堂上，我收获最大的将会是哪位老师的课呢？这个想法很残酷，但如果语文老师常常这样想，我们孩子的语文能力将不可估量。“课文是例子。”是郝洁老师在培训期间常常挂在嘴边的一句话。言下之意是它不过是我们用来教会学生欣赏、阅读、习作的工具，所以拿到文本吋，我们不能只欣赏文本的内容，更要学会从文本屮找出语文的知识点、技能点，否则语文课就失去了它的职能。我们如果把这句话作为衡量三堂课的标尺，我们不难看出陈升旭老师和招佩景老师的课做得

7、不错。回想陈老师的课上完后，学生留下的是什么？答案很肯定，学生学会用关联词，知道转折关系用在句子和段屮的其逻辑意义是什么。招老师的课留下的又是什么呢？是对文本中“小”的不同理解,是环境描写对烘托人物形象的作用，进而学会环境描写。”李繭兰老师的课堂主要分析了老人是如何对海鸥好的，通过抓多个句子多种深情地读，让学生去感受老人对海鸥的深情厚意。课堂上处处都是跌宕起伏的情感渲泻，此起彼伏的暗流涌动。不可否认，李老师准确地抓住了文本屮的情，可如果仅是教情，那大可不必，因为学生看完文字都会被老人的行为感动，而且，一堂“情”课下来，留给学生的是什么呢，除了口己能看懂的内

8、容外，实在找不出别外的东西了，实属浪费时间，我们要在有限的时间内，