论文教会学生反思 文档 (5).doc

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1、教会学生反思、让学生做学习的主人会昌实验学校吴鑫反思是指“心灵以自己的活动作为对象而反照自貝爲是人们的思维活动与心理活动。^学习过程中的自我反思是指“学生在理解所学内容、明白问题结论的前提下，对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方而自我认识、自我分析、自我评价、以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。”自我反思是主体意识发展的充分体现，他如同生物体消化食物和吸收养分一样是别人无法代替的、也是学生学会学习的重要一环，关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的培养和提高。为了提高数学学习效率，必须让学生有时间、有机会对自己思维活动进行反思，对自己是怎样发

2、现问题和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，从中获得哪些经验教训，认真进行剖析、总结和归纳，逐渐培养学生随时监控自己的数学思维活动的习惯。老师应该引导学生这样去反思：1、理清思维过程、形成系统思路。学生解决问题时，或多或少都会经历一定的“尝试错误"，再加上缺乏对解题过程的反思，不对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高,效率低下。教师应该帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。例如：在学习二元一次方程组的应用题时，教师可以通过学生非常熟悉的

3、场景——分书引入。开学之初发放作业本，每人10本差20本，每人9本则余20本，有多少学生？有多少本作业本？“待学生交流，求出之后，再让学生回忆刚才的计算，在反思过程中考虑：解决方程组的应用题先干什么再干什么，要找多少个等量关系，有哪些关键词语体现数量关系，等等。2、分析问题本质、把握问题实质。引导学生在解题后对问题的本质重新剖析，在将思维由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化，使思维的抽象程度不断提高。解决问题以后再重新剖析其实质，可以使学生比较容易地抓住问题的实质，在解决一个或几个问题之后，启发学生反思，从中寻找到它们之间的内在联系，探索一般规律，可使问题逐渐深化，还可

4、使学生的思维对抽象程度提高。例如：在教学完“分书问题、鸡兔同笼问题、购买邮票问题”的知识之后，可以让学生回忆：这类问题有什么共同点，怎样去将已知条件分类,那些数量是相等的量，使学生明白数学来源于生活，又可以用来解决生活中的问题。3、总结解题方法、去劣存优。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通

5、过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构。例如：在讲有理数的运算时：-12+方法1：先通分求出括号里面再用和乘以-12；方法2：运用乘法分配率进行计算，然后让学生进一步比较、反思两种方法，使学生体会到第二种方法的优势。4、查找错误成因、避免重犯。学生往往在学习基础知识时不求甚解,粗心大意,满足于一知半解,这是造成作业错误的重要原因，在解题完之后,学生往往忽视对结论的反思，岀现结果不符合实际，数据出错等现象，特别是一些

6、“隐性错误'，发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误设计教学情况，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学牛在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念的本质，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。例如：在一次射击比赛中，某运动员前6次的成绩是52环，如果他耍打破89环（10次射击机会），第7次射击不能少于多少环？学生完成的结果是设第7次射击的成绩为X环，根据题意有：52+X+30>89解得:X>7,所以第7次射击不能少于7环•此时大部分学生可能未认识取值的不合理、也未理解不能少

7、于的意思•这时对结果的反思就显得尤为重要，教师适时点拔：“大于7”是怎样一个范围？“不少于”该取哪一个数值?接下去就让学生反思:怎么解决这个问题?到这里，学生的思路就一下子打开了，纷纷说出解决的办法，通过质疑问难，培养了学生解决问题的能力和应用意识,反思的作用就显而易见了。实践证明，在学习过程中，充分提供学习反思的机会，多关注学生的学习反思，通过多种途径培养反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生勇于探索、创新，真止地成为学习的主人。