浅谈数学课堂中的德育渗透.doc

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1、浅谈数学课堂中的德育渗透李堰案例一：［祖冲Z你真伟大］:一位教师在教圆周长的计算时，在学生探究出圆周率后，这位教师认为此时应该“渗透”爱国主义教育，于是在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢？”学生们群情激奋。生1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大！生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲Z我佩服你.生3：学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：哪么，我们以后应该怎么作呢？”孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一•帝“豪言壮志”。不过，十分钟的课堂教学

2、时间也就这样过去了。案例二：一次去听一位小学数学老师的公开课，他在黑板上写了五道题让一名学生板演。3x9=274x9=365x9=456x9=547x9=62当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起來：“老师，她错了，最后一题鉛了……''我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。满以为那位老师会马上帮助纠止这％学生的错误，没想到他却说了一•段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这道题，而不说她前面四道都做对了呢？看來，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人时，

3、首先要看其优点，要宽容地对待别人"如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时吋显出宽容的态度，我相信这比老师旳纯重说教的“灌输式徳育''要高明。随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首耍任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一•条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以

4、从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道徳教育。所谓教书育人，止是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错谋的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义,不顾教学内容的具体特点，生拉硕扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。如杲我们静下心來再來审视上而的两个教学案例，问题来了。案例1中，教师在数学教学中为了激发学生的民族自豪感，进行爱国主义思想教育，难道非得让孩子们说出來吗？另人质疑的是这位教师上的究竟是数学课

5、呢？还是思想品徳教育课?那种在教学环节上追求简单的“嵌入"式或“贴标签"式的教学方式:那种牵强附会地把思想教育硬“扯”到教学内容中去的方法，我认为都是不可取的。那样只会助长了学生说空话,说违心话的坏习惯，最终使得数学教学与思想品徳教育落得两败俱伤的境地。我认为数学教学最重要的是对学生渗透辨证唯物主义的启蒙教育,在课堂教学过程中,教师应重在培养学生认真严肃、一丝不苟、严谨求实的学习态度和积极思维的良好的习惯。综观前两个案例，与案例2屮的教师进行对比，不难看出垠后这位教师做的恰到好处。使得思想教育与教学内容紧密结合，做到顺其

6、自然，不做作，不把品徳教育强塞给学生，注意适时适度，学生乐于接受，达到了即教书又育人的良好效果！品徳教育与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要融会在整个教学过程中,在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼昭，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。及时捕捉好的素材,适吋的对学生进行适当的思想教育。在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳満目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。使思想与精神真止走进学生心山，瑕终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果。