浅谈数学课堂教学评价.doc

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1、浅谈数学课堂教学评价实施新课程后，教师努力地实践新课标，课堂教学出现了前所未有的生机和活力，取得了一些可喜的变化。但对照新课程新理念，冷静思考一些课堂现象，看到了一些值得深思的问题。案例一：一位教师在课中为学生准备了许多五角星贴贴纸，当学生回答正确时，老师就在学生的额头上贴上五角星。课至30分时，突然一小女孩喊道“老师，他没得到五角星，哭了！”我们循着女孩的声音望去，果然，她的同桌一小男孩正趴在桌子上抽泣。分析：课后，我询问小男孩，小男孩说，他整节课都积极举手要求发言，但都没被老师请到，眼看好多小朋友都得到了五角星，一着急就哭了。纵观我们的课堂教学，特别是低年

2、级课堂，教师为了刺激学生学习积极性,常采用奖励五角星、小红花等手段来激发学生学习兴趣。新课改的理念要求教师要想方设法多鼓励孩子，保护和鼓励他们学习的主动性和积极性以形成积极向上的情感，这种符合儿童身心发展的做法，早就被广大教师在实践中广泛运用。但我们也应该看到，凡事都应该有个度，从得到五角星同学的角度来分析，如果表扬过多、过滥，是不是会让孩子感到表扬來得太容易，反而不珍惜老师的表扬。从没得到五角星的孩子来看，是不是会打击他们学习积极性？案例二：一位教师在执教第一册《加法》第一课时，让学生用小圆片摆一摆2+2；1+4；3+1；5+2并说出得数。这时，一个孩子大声

3、喊：“老师,我会算！”老师说：“你真能干！”就没有理会那孩子。分析：课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件”，如学生的冋答或发问出乎教师的意料，学生的行为令老师尴尬等。“老师，我会算”。真是童言无忌！面对学生思维的“出轨”，是不是像例子屮的教师那样一句表扬，然后言归正传,冋到预设的轨道上来呢？我想，教师是不是能顺着学生的思维让学生算一算，然后通过摆圆片说加法含义并验证得数。这样既尊重了学生，又保护了学生的探究欲望，岂不是更好。教学评价是新课程的重要理念，是考查学生学习程度，促进学生生命发展的重要途径。在数学教学屮，

4、只有时刻关注教学评价在学生生命成长中的重要作用，才能在数学教学现场充分展开教学评价的过程，充分发挥教学评价的作用，按弃不良的评价意图，抛弃误导的错误倾向，化解不知如何引导的尴尬局面，使数学课堂展现生命感悟的精彩。一、注重评价集体课例屮的老师和学生都关注着个体的评价，导致一些孩子没得到老师的表扬而伤心、失落。我们的教师是不是可以把关注的目光从个体转向集体呢？多对学习小组进行评价。教师要多肯定集体的智慧和力量，使学生感到老师是以小组为单位评价的。学生就会为了小组的利益，为了小组的成功，而更加关注“我们小组怎么样”。这种评价集体的方法，在鼓励学生享受成功喜悦的同时，

5、可以提高小组凝聚力，提高学生的责任感，培养学生的团队精神。二、把握学习起点，设计教学预案在社会发展日渐信息化和学习化的今天，学生可接触的知识范围不断扩大，他们在以往的学习和日常生活中L1经积累了丰富的经验。他们获取信息、获得知识的途径除了教师传授，还有其他的途径，诸如：课外书、上网、与同学的交流和家长的辅导。正是由于学生学习起点各不相同，就要求教师在充分理解教材的基础上，了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，根据学生的现实状况预设教学过程。教师还应在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具灵活性和普通性。教师只有善于根据教学内

6、容和学生现实，预设多种教学方案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，才能为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间。三、数学要关注教学评价几个方面的特性1•评价的正确性。无论是充满激情的评价，还是平常无奇的评价，正确应该是根基，是根本。实现评价语言的止确性，笔者以为要关注以下三方面的内容。第一，评价语言的规范、正确。教师要学会用正确、规范的语言指点学生的学习状况。试想教师的语言缺乏规范，说话不够正确，又怎能为学生所理解和接受，并在教师评价语言的导引下找准正确的学习航向呢？第二，评价内容的正确性。教师的适时评价应该置于为学生深入感悟指点方向，应该切

7、中学生发言的要点，否则评价将更多流于形式；第三,评价时机的适时性。尽管教师要尽可能对学生的发言做出或肯定、或否定的评价，但言语评价仍然要切准学生语言的亮点或盲点，给予恰如其分的导引。因此教师对学生现场学情做出正确、真诚的评价，往往能使学生“目标明确，方向清晰”。2•评价的激励性。激励是教学评价最基木的特性之一。如若教师语气平淡、语言空洞、缺乏激情，又怎能让学生感动、触动学生生命的激情参与呢？只有教师语言满含激励，满溢激情，才能激发学生参与的积极性，点燃学生思维的发散性，使学生在获得心理满足的同时，表现出更为积极的牛命姿态。同时教师满含真情的肢体语言，也是对言语

8、评价的有效充实和垫补，在多元感官参与下