浅谈提高小学生的阅读能力.doc

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1、浅谈提高小学生的阅读能力庄霞山东省枣庄市山亭区店子镇中心幼儿园277200读是老师和学牛进行文本对话的过程。在阅读的过程中，学生和老师有思想的碰撞，同时也有思想的交流，这样就有了课堂的牛机与活力。在阅读时,教师要积极鼓励学牛进行思考，自由发表意见，要用正确的态度去鼓励学牛进行阅读。一、要注重学牛教师之间的合作要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。古语云：独学无友，孤陋寡闻。学牛通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞、语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景、一人一物。如教学《爬

2、山虎的脚》一文，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后到室外自己去观察真正的爬山虎，看爬山虎到底是什么样的、它的脚有什么特点。让学牛自己观察、自己探索，才能让他们自身真正去了解课文的意思；再加上教师的讲解，他们便会更加印象深刻、更加容易理解。所以，教师与学牛之间要学会合作，不能单靠学生的理解，也不能只靠教师的讲解，加强合作与交流，才会更加进步。二、加强学牛的想象能力在现在的教学中，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学牛瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇

3、”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出了“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”，一笔带过，形成了空白。我们可引导学牛紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象，分别说说这三块略写的岩石的样子；再模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来；然后要求学牛改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。三、加强学牛的领悟能力阅读教学以学牛阅读为前提，不能以教师的分析代替学牛的阅读。这句话强调的是：学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情

4、、语言特点、重点词句、精彩片段进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学牛有感而发、有疑而注、有得而写，使思想得到启迪、灵魂得到净化、个性得到张扬。如教学《鸭鹅》一文，我让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”一句中为什么用“一抹”作专题批注，结果学主从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静；有的说：可以看到渔人对鹃鹅的关爱，渔人和鹅鹅配合默契；有的说：只要轻轻一抹，鹃鹅就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸭鹅；还有的说：用一挥或一擦等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鹃鹅。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了

5、“一抹”包含的情和庖、O四、加强学牛的质疑能力“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。让学生质疑，对促进学生智力的发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。如教学《落花牛》一文，有学牛提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就难能可贵了。五、加强学牛的辩论能力如一教师教完《落花生》一文，向学生提出了“你想做什么样的

6、人”的问题，让学牛自主分成两组，各自代表“苹果”、“花牛”，然后根据各自的观点展开辩论。辩论分为三次：第一次说自己的好处，第二次讲自己的不足，第三次谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。一石激起千层浪，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。最终大家统一了认识:人要注重外表，更要注重对社会有用；不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。一一潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。六、加强学牛的读写能力读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达；反乙表达能力强了，又能促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学牛心灵的

7、对话，重在以情激情，情动而辞发。”实践告诉我们，学牛在吸收文木中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学牛更深刻地理解课文、提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神牛活。如学了《小音乐家扬科》，以《假如扬科牛活在我们中间》为题写一篇文章，不仅能激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《航天飞机》，引导学生写“漫游