浅谈举例讲解在高中化学新课教学中的作用.doc

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1、浅谈举例讲解在高中化学新课教学中的作用——以氧化还原反应部分内容的教学为例【摘要】在教学当中，举例子并对例子进行分析，这种方法是十分常见的，它具有多方而的作用。“举例讲解，将知识具体化”有利于学生対知识的理解。“举例讲解，深入分析”有利于加深学生对知识的理解程度n“举例讲解，多角度分析”有利于培养学生的发散思维和应用能力。“举例讲解，提前渗透”有利于扩大学生的知识范围。笔者从这四个方面，以氧化还原反应这部分知识内容的教学为例进行了分析。【关键词】举例分析具体化深入分析多角度提前渗透在说明文中，有一种说明

2、方法叫做举例子。而在教学当中，举例子这种方法也经常会被用到教学中，对于化学学科来说也是如此。每个学科都有英研究的主要内容。化学学科研究的内容主耍包括物质的纽成、结构、性质、合成及其变化规律。其中，物质的性质、合成及变化所表现出來的外在的现象町以通过实验进行观察，从而研究和学习。而一些微观层面的结构及其变化过程不能用肉眼观察到，又在研究的范围Z内。这个时候的研究只能通过理论上的概念和定理来进行。而通常这些定理及其理论是较为抽象和难以理解的，尤其是当学生刚开始接触到这些定理和概念的时候，理解显得尤为困难。对

3、于这样的知识，教师就需要通过举例來进行讲解，通过分析具体的例子，让学生对郴关概念和定理逐渐理解、熟悉、掌握、应用。笔者以氧化还原反应这一部分内容的教学为例，对举例讲解的作用进行分析。一、"举例讲解，将知识具体化”有利于学生对知识的理解大部分的髙中生虽然己经具备了基本的逻辑思维能力和抽象概括能力，但是对于抽象概念的理解上还有所欠缺，因血在教学过程中不能忽视山具休形象入手解释抽象知识的方法。例如，对高中阶段氧化还原反应概念的理解，就需要从具体的例子入手。在初中阶段，对于氧化还原反应的学习是从得氧失氧的角度进

4、行分析的。而在高屮阶段,判断一个化学反应是否是氧化还原反应的依据成为了是否有元索化合价的升降。在这里，只有两句话来形容氧化还原反应的含义和范围在高中阶段与初中阶段的不同。这两句话十分抽象，如果不进行具休的例子讲解，是难以理解的。而如果举例进行讲解，会使本来抽象的概念具体化、形象化，易于理解和接受。初中阶段，对于氧化还原反应的判断依据是得失氧，即得氧的反应是氧化反应，失氧的反应是还原反应，既有得氧乂有失氧的反应是氧化还原反应。可以用氢气加热还原氧化铜的例子来解释。在此反应中，氢气得氧变成了水，氧化铜失氧变

5、成了单质铜°之后观察其化合价变化情况：山于氧元素在氧化物中的化合价一般是・2价，因而得到氧的物质所含冗素的化合价会升高，失去氧的物质所含的元素化合价会降低。因此得出结论，有得失氣的反应是氧化还原反应，氧化还原反应中都存在着元素化合价的升降，即得出了氧化还原反应的特征。Z后，可以根据氧化还原反应的特征，即是否有元素化合价的升降來判断是否是氧化述原反应。这个时候再举出例子，钠在氯气中燃烧生成氯化钠。在这个反应中，存在着化合价的升降，符合氧化还原反应的特征，是氧化述原反应，但是并没有氧元素参加反应，更谈不上得

6、氧和失氧。在此处，是因为高中阶段所研究的氣化还原反应L2经扩大了研究范围，不再局限于得氧和失氧，而变成了凡是有元素化合价升降的反应都是氧化还原反应。通过这样的两个例子及对例子的分析，学生了解了氧化还原反应名称的來源是得氧失氧情况，了解了氧化与化合价升高的关系。而后來氧化还原反应的研究范围扩大了但是名称并没有改变则是因为沿袭了之前的名称。经过这样的两个例子，相信学生就可以将初中所学的氧化述原反应与高中所学的氧化还原反应很好的衔接并口理解氧化还原反应新的判断依据。在教学中，所举的具体例子是抽象知识的载体和具

7、体表现形式，只有把知识用具体的形式表现出来，找到知识的载体，学生才能更好地收获知识。二、“举例讲解，深入分析”有利于加深学生对知识的理解程度"学以致用”，学生了解到的知识如果不加以运用，知识就会停留在表面的层次，学生对知识的理解不会有更深层次的加工,知识的获得就少了意义，学生也失去了锻炼思考深度的机会。因此教师要善于通过举例讲解，深入分析，加深学生思考的深度。例如常见的氧化剂和还原剂。书中提到的常见的氧化剂有氯气、氧气、高僦酸钾、浓硫酸、硝酸等物质，并没有作更多的解释，学生理解起来容易流于表面。因为这些

8、物质都只是一个幺称，并没有在具体的化学反应中体现出氧化剂的氧化性。此时如果举例说明这些物质的氧化性会让学生熟练、深刻的理解这些物质为什么常做氧化剂以及氧化剂的实质。如钠在氯气屮燃烧生成氯化钠的反应，氯气山于容易得到电子，因而钠原子要失去电子，化合价山0价升髙到+1价，被氯气氧化，氯气的氧化作用体现了岀来，作氧化剂。而氯气之所以作氧化剂是因为具有氧化性，而氧化性实际上就是的电子的能力。通过这样的例子，可以让学生在理解氯气具有氧化性的同时，也了