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1、数学课堂教学应力求“四变”数学课堂教学 课堂教学是学生学习的主要途径,是培养学生诸方面能力的主渠道,怎样使数学课堂呈现生机、精彩、高效呢? 一、教学方式上变教师“独唱”为师生“合唱” 教学方式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法。传统的教学方式常常教师独占课堂,一讲了之;学生虽然听懂,但效果不太理想。基础教育新课程改革强调了学生“自主、合作、探究”的学习方式。因此,在知识探究的过程中,教师不要事事亲力亲为,提示不要过于显现,更不能把方法或结论开门见山地告诉学生,而要创设合作、探究的情境,让学生亲自
2、参与活动过程,通过诱导和启发,帮助学生获得知识与技能。 一位教师在教学《相遇问题》时,把全班学生按座位两人一组,分成若干组,每组分给厚纸皮剪成的一辆小轿车和一辆面包车,一个同学拿小轿车,另一个同学拿面包车,在桌子上演示。老师要求两车从两点同时出发,一声口令后,两车相向而行,相遇前停下来。问:“你们的车出发时间和运动方向是怎样的?”(板书:同时出发、相向而行)“如果两车继续行驶下去,结果可能会怎样?”(相遇、不相遇)“试一试,结果怎样?”(板书:相遇)教师创设活动情境,抓住“相遇问题”的关键,让学生形象地理解“同时出
3、发”、“相向而行”、“相遇”这几个相遇问题的基本要素,为例题教学扫除了文字障碍。教师接着要求:假设小轿车在甲地,每小时行60千米,面包车在乙地,每小时行40千米,两车同时出发,相向而行,3小时相遇。学生按老师的要求边演示边回答。老师说:“1小时”;学生答:“60千米、40千米;”“2小时”,“120千米、80千米;”“3小时”,“180千米、120千米。”教师紧接着问:“这时候两车怎么样?(相遇)小轿车和面包车行驶的路程分别是指哪一段?相遇时,两车所行路程的和与两地的距离有什么关系?甲乙两地的路程有多少千米?如果把刚
4、才老师的话和你们演示的过程记下来,该怎么写呢?”生说师写,共同编成了一道完整的相遇应用题,同学们顺利解答了。这样,课堂改变了解答应用题时师讲生听的传统教学形式,变教师“独唱”为师生“合唱”,既发挥教师的主导作用,又突出学生的主体地位:既减轻了学生机械理解题意的困难,又提高了教学效益。 二、教学内容上变课内局限为向课外延伸 数学教学不能局限于课内知识,要通过课内的学习引发学生更多的课外思考。既要立足课堂,又要跳出课堂;既要立足教材,又不局限于教材。在完成教材教学任务后,还要把教学内容延伸到课外,延伸到社会,
5、延伸到生活。让学生到更广阔的课外世界去接触更多的、更贴近生活的数学知识,到丰富多彩的天地去探索更新的知识,去开发更大的潜能。 数学的延伸教学具体可分为: 1 课前延伸。教师要根据本学科的特点,结合学生及班级实际,提前布置学生针对下节课要学习的内容,进行调查研究,访谈了解,动手实践,查阅资料等,为新课的学习做好准备,促进学生在课堂上更轻松、主动、有效地学习。如在教学“年、月、日”时,课前布置学生看日历,从日历上你知道了什么?汇报时有的同学说一年有12个月;有的说每个月的天数有30天,也有31天的。2月份的天数不固定
6、,有28天和29天两种情况;有的同学还说一个月分成上旬、中旬和下旬(听家长说的)……,学生提前了解到的这些内容为学习新课打下了良好的基础。 2 课中延伸。教师要充分挖掘教材内涵,引领学生针对某一问题或知识点进行延伸想象、比较分析、概括归纳,以帮助学生获取知识。同时,还要关注教学中即时生成的课堂资源,组织学生开展研究性学习,从而拓展课中学习的空间,培养学生解决问题的能力。如在教学“轴对称图形”时,教师要进一步介绍“对称数”的知识,还可以用问题一步一步深入,促使学生加深对所学内容的理解。如设计这样的问题:“一辆以固定速
7、度行驶的汽车,司机小王在汽车行驶的某一时刻,看到了里程表上的数字是一个对称数26962,两小时后,里程表上又出现了一个新的对称数,求这辆汽车的行驶速度及新的对称数。”把“轴对称图形”与“对称数”联系起来,帮助学生进一步理解“对称”的含义。 3 课后延伸。教师要布置开放性、实践性的课后作业,让学生走进家庭、社区及丰富多彩的大自然,进一步延伸探索,弥补课内学习的不足,丰富学习的内容。如在教学“质量单位”时,除了学好课本上常用的“千克、克和吨”外,还可以找一找生活中常用的质量单位――“斤、两”等。使学生明白“千克、克和吨
8、”是国际计量单位,而“斤、两”是我国传统的计量单位,即1斤=500克=O,5千克,现在1斤等于10两,以前1斤等于16两。同样,在教学课本上介绍的“米、分米、厘米、毫米和千米”后,还可以补充生活中常用的度量单位“尺、寸”,让学生知道:1米:3市尺,1尺=10寸。在教学“平方米、公顷”后,还要补充农村普遍使用的“亩”,并使学生知道:1公顷=15亩
