学术期刊论文亲子交流与儿童心理理论的获得和发展文.pdf

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1、才子城网学术论文资料下载与发表学术期刊论文：亲子交流与儿童心理理论的获得和发展：文化的视角苏彦捷/刘艳春【作者简介】苏彦捷，刘艳春，北京大学心理系，北京100871苏彦捷，E-mail：yjsu＠pku.edu.cn【内容提要】已有研究表明个体心理理论的获得和发展既有文化普遍性，又表现出文化特异性。为了探讨儿童心理理论发展的影响因素，越来越多的研究者开始关注社会交流的作用。亲子交流是儿童早期社会交流中很重要的组成部分，与儿童心理理论的获得和发展密切相关。文章分别比较了抚养者的亲子谈话和儿童情景记忆的中西文化差异，以及它

2、们与心理理论发展的关系来理解中国儿童心理理论获得与发展的特异性，最后提出了一些未来研究需要进一步探讨的关键问题。【关键词】亲子交流/心理理论/文化特异性/亲子谈话/情景记忆Premack和Woodruff(1978)研究黑猩猩的社会认知能力时首次提出了心理理论(theoryofmind)的概念(王茜，苏彦捷，刘立慧，2000)。儿童4岁左右开始发展的错误信念理解是心理理论的核心成分，常常是衡量儿童是否具备心理理论的标志性任务(例如Wimmer&Perner,1983)。然而心理理论包含不同的成分，这些成分在不同的年龄相

3、继发展出来(王彦，苏彦捷，2008)。Wellman和Liu(2004)在总结大量研究结果的基础上设计了一套心理理论量表，用于测量儿童在发展上依次出现的概念理解。随着研究的拓展和深入，研究者从最初主要关注儿童心理理论获得与发展过程中的里程碑(Wellman，Cross，&Watson，2001)，到目前越来越多关注心理理论发展中的普遍规律及其文化差异和个体差异(Hughesetal.，2005；Liu，Wellman，Tardif，&来源：《心理科学进展》(京)2012年3期才子城网学术论文资料下载与发表Sabbagh

4、，2008；Wellman，etal.，2001)。对这些发现的理解不能不涉及个体的社会化环境，而教养实践中的亲子交流影响着个体的社会化进程(Kelleretal.，2007)。亲子交流作为一个亲子双方相互作用的整体，应该包括抚养者的亲子谈话和儿童对自己经验的组织。因此系统分析和总结主要抚养者亲子谈话与儿童情景记忆的文化普遍性与特异性会有助于我们对心理理论发展规律的认识。1、儿童心理理论发展的文化普遍性与特异性Wellman等(2001)通过元分析比较了不同年龄、不同国家儿童在错误信念任务上的表现，结果发现，尽管典型发

5、展儿童通过错误信念的时间点并不相同，但大部分在4岁左右时能够理解错误信念，表明心理理论的发展具有一定的文化普遍性。但该元分析中涉及到研究样本量较小，且主要集中在欧美儿童错误信念的理解上。这些研究者随后的一项元分析则比较了196名中国儿童(其中69名来自香港)与155名北美儿童(其中，83名儿童来自美国，72名儿童来自加拿大)错误信念的理解能力(Liuetal.，2008)。结果发现，不同文化下儿童心理理论具有相似的发展轨迹，但某些特定心理理论能力出现的时间并不相同，而且部分心理理论任务通过的顺序也存在文化差异。具体来说

6、，中国儿童通过错误信念任务的时间晚于西方儿童，加拿大儿童38个月时就能顺利地通过错误信念任务，而香港地区的儿童在64个月时，错误信念任务的正确率才超过机遇水平(Liuetal.，2008)；国内大部分研究也发现儿童通过错误信念任务的平均年龄为5岁(隋晓爽，苏彦捷，2003；王益文，张文新，2002；方富熹，Wellman，刘玉娟，刘国雄，亢蓉，2009)。另一方面，西方儿童获得心理理论的先后顺序是：意图理解、信念理解、知与不知理解、错误信念理解、伪装情绪的理解，而中国儿童较早理解知与不知，较晚地理解信念(Wellman

7、，Fang，Liu，D.，Zhu，&Liu，GX.，2006；Wellman，Fang，&Peterson，2011)，这种心理理论获得顺序上的文化特异性同样表现在澳大利亚和伊朗的儿童身上(Shahaeian，Peterson，Slaughter，&Wellman，2011)。可见，心理理论的获得与发展，不仅具有文化普遍性，也存在文化特异性。来源：《心理科学进展》(京)2012年3期才子城网学术论文资料下载与发表不同研究者从不同的视角来理解心理理论的获得机制。Leslie，Friedman和German(2004)认为

8、领域特殊的、先天的模块或成熟的神经机制导致了心理理论的获得；Wellman等人(2008)则强调儿童早期与心理状态有关的概念的发展对获得心理理论的作用。但是，这些观点更多地关注了心理理论发展的普遍性，对心理理论获得与发展的特异性解释甚少。最近越来越多的研究者从社会交流的角度来解释儿童心理理论获得与发展的个体差异(Carpendal