设计有效作业提高学习效率

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1、设计有效作业提高学习效率　　长期以来，教师在作业的布置时，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，一味地重在量上，给学生造成了一定的学习负担，也忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。新课标下的作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。一、作业设计多样化，提高学生做的兴趣喜欢新奇的事物是孩子的天性，单调、枯燥、机械重复的练习只会消磨学生的兴趣。心理学家勒什兰认为：“凡是被学生认为不愉快的事，不如他认为愉快的事记得牢”。因此，布置作业时，除了布置一些如计算题、基本应用题等常规作业外，还应编选一些观察模式、验证

2、猜想、估计结果和动手操作的内容。如：四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的家庭作业：1、做一做：用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。2、找一找：日常生活中，哪些平面图形是平行四边形？哪些平面图形是梯形？3、说一说：平行四边形有哪些特征；梯形有哪些特征？4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面图形并涂上不同颜色。5这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。二、作业设计层次性，尊重学生的差异性从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。有差异的学生做同

3、样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我们可安排自选作业，老师提供三种类型的作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。如一类是题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；一类是再低一层次的题型；还有一类多为比较简单的巩固性作业。这样的作业可以满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能

4、力弱的，可以做简单的。让学生可根据自己的实际情况进行选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业避免了“写”的单一形式，逐步走向听、说、读、写，并将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及游玩、参观等学生喜闻乐见的事情巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。5另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈合作下完成，也可以和同学合作完成。三、作业设计开放性，体现学生的个性要拓展学生的视野，实现生活与数学的融

5、通，设计开放性的作业，即作业内容、作业形式、作业评改等方面不拘泥于课本。现实的数学问题一般都比较复杂，包含的条件信息不是非常明显或完备，如何在错综复杂的现象背后理清数量关系，是解决问题的前提。生活才是最广阔的学习场所，作业内容设计可以更多地引入生活情境，或者让学生找寻生活中的数学，通过实际生活事例掌握知识技能。如，对“克和千克的认识”，让学生平时随家长购物时，注意观察商品外包装的标注，并用手掂量掂量；对三角形、长方形、正方形等面积计算的练习作业可让学生把卧室、客厅的摆设按比例画成平面图等。对于作业的完成形式，既可以用书面的，也可采用

6、口述的方式；既可以要求单人完成，也允许学生自己找伙伴合作完成。习题的运算过程或答案应该不是唯一的，作业的评改不必由5教师个人包揽，也不能仅仅是依据所谓的标准答案进行正误判断，教师应视作业评改为一个思想交流的平台，在作业批阅中要发现学生在知识技能的运用中存在的漏洞，考察学生的解题思路和情感态度等，要更多地使用赞赏、鼓励的语言来增强学生的自信心和成功感；作业可以让学生相互批改，给学生提供相互学习的机会，也可以让学生自评，培养学生自我检查、反思的习惯。四、作业设计实践性，培养学生的能力5《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的

7、依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践性作业，我认为有二种类型：一种是通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，如低年级布置摆小棒，操作教具、学具和绘制各种图表等就是此类作业。二是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律等，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等是此类作业。此外，传统的作业大部分是教师或者教材提供的，不是学生自找的，为了发挥学生的主观能动性，如布置学生制作《数学手抄报》或《数学墙报》作业，要求学生以学习小组为单位合作完成。学生通过到图书室或上网等地方收集材料

8、，如数学谜语、数学儿歌、数学故事、数学图形和数学竞赛等。然后设计版面，先要确定版头的位置和名称。版头的名称要简洁、明了，如数学园地、数学小天地、数学百花园、数学医院、向数学进军等。最后安排各部分内容的位置。经过一段时间的独立思考、相互