分层设计语文作业 提高学生学习效率

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1、分层设计语文作业提高学生学习效率　　【摘要】多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注学困生和中等生，又要关注优秀生。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。新一轮的课程改革应以师生树立正确观念为前提，以学生自主为原则，教师应设计生动活泼的作业形式，使学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会，走向世界。让他们在具有层次性、时尚性、创造性、发展性的作业中

2、体现自己的个性，发展自己的能力。这样语文课外作业就能真正成为学生学习语文的过程，成为学生发展的过程。　　【关键词】小学语文；作业设计；层次性；个性；素质　　作业是语文教学过程中一个不可缺少的环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。然而“作业”是否注定就要一生被莘莘学子们所嫌弃呢？我们教师在教育学生要刻苦的同时，是不是也得给“作业”整整容？作业真的是“多多益善”？非得三四十个学生“一刀切”吗？《语文课程标准》指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”因此，语文作业设计要采用分层设计作业的方法，尊重学生思维成果，赞赏学生的创造才能，培养

3、学生的创造精神。　　1.作业设计要遵循少年儿童的认知规律，适应学生的心理特征语文作业设计要多元化，能激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦的情境中获取和巩固知识，在语文知识和能力的综合运用中培养可持续发展的学习能力，在语文的实践中掌握积累运用语文的规律。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注学困生和中等生，又要关注优秀生。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让每位学生都能体

4、验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。　　对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。如：在教完《庐山云雾》一课时，我设计了以下几个作业：（1）默写词语。（2）背诵课文。（3）收集写庐山的文章或庐

5、山的风景画。（4）查找并背诵古人写庐山的诗。（5）仿写一篇写景的文章。让学生自主选其中的二至三项来完成。对于基础好的学生，前二个作业课文没上完他已完成了，他就把时间花在查找、背诵、仿写上，在积累练习中提高自身的语文素养。　　2.作业设计要体现时代性，激发学生的学习兴趣我们现在的孩子都生活在知识爆炸的时代，他们的眼界逐渐开阔，知道很多社会中谈论话题的焦点，也对这样的话题津津乐道，于是，结合这样的现实，我设计这样的时尚作业：　　（1）“想背就背”。时下“超级女生”成为了大家街头巷尾谈论的焦点话题，别以为孩子年龄小不懂，看看他们下课也正谈论着各自的超女偶像呢！

6、于是，借着孩子们这样的热情，结合新课标学生课外阅读的要求，我布置了一个“超级诗迷，想背就背”的课外实践作业，鼓励孩子们在每天背诵古诗，比比看谁背的多，争当“超级诗迷”。就这样，下课时，我听到了孩子们在操场三五成群的合背古诗的情景，坐校车时，听到了我班孩子仍在挠有兴致的背诵古诗的感人一幕。瞧！这就是“时尚作业”的魅力！　　（2）“我写我快乐”。从中央电视台“五一”大假期间的特别节目――“五一”七天乐，我改（改行）我快乐得到启发，我设计了本班的五一大假作业：把五一当中最高兴的一次玩的经历，照下的照片贴在A4纸上，写下一、二句当时的心情。看着孩子交来的或手写绘

7、画、或打印粘贴的作业，我感觉到了孩子们在这样的作业中的快乐以及语文综合实践能力的提高。除此以外，我们还在寒假设计了“寒假直通车，快乐到彼岸”的作业，以及暑假的“读万卷书，行万里路”旅游中成长的时尚作业，都受到了不错的效果。　　（3）“献出我的爱”。结合着教材当中情感性较强的课文，以及每年不同的节日来设计。例如，今年“三八”节，我设计了“献出我的爱”的情感作业，孩子们使用统一的色卡纸，选择你身边你最爱的一位女性，为她制作一张卡片，写上你最想对她说的话，表达你对她的祝福。当许多母亲、祖母、女老师等等收到这些出自孩子之手的卡片时，都为他们的能干而高兴，为他们的

8、感恩之心而感动。　　3.作业设计应注重创造性，发展学生的创新思维能力《语文课程标