浅议语文教学中作业设计和布置

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1、浅议语文教学中作业设计和布置　　一转眼教书已经八年，教师的教和学生的学都早已不是以前那种死拉硬拽式，当然，在对作业的布置上也有很大的变化，在有效的互动教学课堂和评价下，作业的布置也开始独具特色，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生增强学习技能。作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。5今天该设计什么作业，又该怎么向学生说明作业的

2、要求呢？显然，一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、一个值得研究探索的课题。我们的日常教学中，仍不难发现这样的作业设计：或简单的重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练，或呆板的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题。试想，这样的作业设计学生怎能会主动积极、心情愉悦地完成？他们的思维又怎能得以发散？当然，能力的培养也就成了空中楼阁。还有一部分老师，连自己都不知道此次作业设计的根本意义在于培养学生的哪方面能力便匆匆赶往教室，慌慌张张布置作业，声嘶力竭的叫喊声淹没在下课铃声中，在

3、学生急着回家的喧嚣声中显得渺小之极。我曾经也是这样一个老师，所以，常常发生在第二天“老师，我不知道作业在哪儿？”“老师，我以为作业不是这个，所以写错作业了！”等等诸如此类的话，我总是发火厉声责问，却往往是恶性循环。面对种种情形，身为小学语文教师的我们难道不该好好反思一下自己在作业设计方面过于草率的行为吗？首先，我们应该反思传统作业设计的弊端1、作业提出的单向性。在传统的作业中，问题都是课本或教师提出的，而不是学生自选的。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”这又极大了

4、导致了学生“小问题”与“大问题”现象的发生。2、问题答案的绝对性。在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。3、作业形式的单一性。传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。54、作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活

5、性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。5、作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。6、作业评价的片面性。作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空

6、见惯，久而久之，也就麻木不仁了。那么摒弃旧的作业布置中的弊端，我们在布置作业是要指一些什么呢？一、从“趣”“活”“乐”入手“兴趣是最好的老师”，作为一门语言，学生应该对它充满兴趣，而这种兴趣应该来自自身，对语言的热爱和乐趣。语文作为一门母语学科，孩子从小就接触到它，于是对这种语言就会产生抗体，就会对语文学习失去兴趣，作为语文作业应该有一定的趣味性：寓言、成语、格言、歇后语……学生对这些都是分得感兴趣，适时就要在作业中布置从语文的各个方面入手，提高语文作业的完成效率。5语文课堂作为具有生命力的课堂

7、，应该在课堂上体现出“活”的方面。当然，作业也不例外。“活”不是杂乱无章，而是具有生成性，让学生不但动手，还要动脑，更要调动一切积极因素来为他们服务。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，使学生“乐学”是老师教书育人的一种境界，快乐是做人的根本，快乐也是学生学习所要收获的东西，试想一下：如果再学习中学生没有感到快乐，没有感受到知识带给他们的力量，可想而知，他们怎么会努力学习，对语文充满兴趣。二、清楚明确，言简易懂布置得好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。大部分学生只要知道教师要他们做

8、什么以及怎样做，通常他们都是愿意做作业的。但令人遗憾的是，不少学生都曾在不知道做什么的课堂里，这样的错误可以说是很常见的。如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事！作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。较少的作业可以写在黑板上。较多的作业可以用复印的方法，以书面的形式发给学生。三、差异评价，保护自尊5所谓“天生我才必有用”，作为教师，评价学生时必须信任每一个学生，充分尊重差异，认可每一个学生在不同起点上获得的发展，做出相对于学生自身情况而言的纵向评价，而非