浅议初中语文作业分层布置

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1、浅议初中语文作业分层布置　　浅议初中语文作业分层布置　　丁波郭海荣　　（江苏省泰兴市常周初级中学）　　随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才是时代赋予我们的光荣任务。为了促进学生全面主动发展，达到提高学生素质为目的，这就要求老师在教学过程中，要充分考虑学生的实际状况，“看菜下饭”，对不同的学生提出不同的要求，特别是在布置作业时，分层设计，分层评价，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，能力得到展示，成绩得以提高。　　记得第一次尝试着创新作业是在我上完初中语文七年级上册《济南的冬天》一课后，为了调动学生做作业

2、的积极性，我就设计了如下作业：　　1.将字词表中的本课字词，对你来说比较陌生或者难写的抄写两遍。（基础题）　　2.摘录1~2处你认为描写生动、优美的句子或语段，说说你欣赏的理由。（基础题）　　3.你能给笔下下雪后的山，配上一幅彩色的插图吗？（提高题）　　4.请用自己喜欢的方式，有感情地朗读它；选择你特别喜欢的一段文字，尝试着把它背下来，并将它积累到笔记本子上。（提高题）　　5.你能仿照这篇课文，按照一定的顺序，运用多种修辞手法写一段150字左右描写冬天的文字吗？（提高题）　　6.阅读乔忠延的《一河冰川动春潮》一文，比较两篇文章的异同。（拓展题）　　要

3、求：完成基础题，另外根据自身能力在提高题或拓展题中任选1~2题完成。　　出乎我的意料，学生对这几项作业，积极性很高，许多学生甚至主动地完成了4项或5项作业。通过这次分成作业的设计，我深切感受到了分层作业的好处。分层作业我已经实施了两个年头，它不仅减轻了学生的分担，提高了作业的效率，也使我的学生爱上了语文，在实施过程中我注重以下几个方面。　　一、调查研究，学生分层　　教师要顺利地完成教学任务，切实提高语文课教学质量。如果忽视这一环节，那么即使分了层次也往往是无的放矢，难以收到事半功倍的教学效果。本人对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态

4、度等进行了全面调查研究，并对他们进行了科学分类。语文知识水平较高的学生，往往他们的求知欲较强，有一定的学习自觉性，在听、说、读、写等方面都有较高水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力；还有的学生或语文基础差或口头表达能力差或写作水平差或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓厚，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣指向其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢、动作迟缓等。根据这一了解，将学生分为A、B、C三层。学生的层次是动态的，对有些学生还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的

5、发展。　　除了对他们存在的差距作了具体了解外，还对他们存在差异的成因作了分析，以便在教学中“有的放矢”。当然，学生本人的语文知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的，在实际教学中，学生之间学习水平差异曲线的变化往往是一个旧的差异不断缩小，而新的差异又不断形成的过程，可见，学生之间不但存在着差异，同时也存在着差异的可变性。教师要时刻关注这种可变性，做到心中有数，要不断调整对每个学生的教学方法。　　二、合理设计，作业分层　　作业由浅入深分成三个层次，分别是：基础题、综合题、创新题。例如，在布置预习作业时，对A层学生的要求是熟读课文三至四次，疏通生字词；

6、对B层学生的要求是概括课文主要内容和写作方法；对C层学生的要求是欣赏文章精彩文段并写一些赏析性文字；在记叙文的写作上，对A层学生的要求是能在规定的时间内写够五六百字，要完整通顺，对B层学生的要求是写具体，即能把一件事写完整，有一定的重心并做到叙事有条理，内容具体，详略得当。对C层学生的要求是写生动，就是要求在叙事中融入一定的描写，内容充实，中心明确。　　在作业的设计上，要遵循情趣性、开放性、激励性、探究性、多样化，难度设计应略高于学生的知识水平，并且具有一定的思考价值。对于优秀生应以拓展、提高为主，训练其创新思维和综合运用的能力。对于中等生要在完成基

7、础作业的基础上，适当选择1~2道提高作业，力争在打好基础的同时，进一步提高学习能力。对于学困生，设计基础题，旨在查缺补漏，稳步亲近。　　三、情感激励，分层评价　　分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如，对A层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对B层的学生要以鼓励为主，鼓励他们力争上游；对C层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们都以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好

8、等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、