学习结果与教学目标分类－2.ppt

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1、第二讲学习结果与教学目标分类学主讲内容学习结果与教学目标的关系。如何沟通几种学习分类理论间的关系。如何建构教学目标体系教学目标体系在学科教学中的应用一、学习结果与教学目标的关系教学目标：预期的学生的学习结果。学习结果：由经验引起的能力和倾向相对持久的变化。例如：语文课程的教学目标：（1）学生能运用总分结构图式给文章分段。（文章结构图式的运用，属于智慧技能）（2）学生能说出文中的过渡句的作用。（概念性知识的理解，属于陈述性知识）教学目标陈述的就是预期的而非实际发生的学生结果。教学目标与学习结果的关系教学目标学习结果预期的，非实际发生的实际发生的布卢姆认知目标分类理论加涅学习结果分类理论认知、

2、动作技能、态度情感认知、动作技能、态度情感教学目标是学习结果的具体表现学习结果是教学目标的实质二、两种教学目标分类理论的关系加涅的学习结果分类理论布卢姆认知目标分类理论1、1965年，在《学习条件》中提出八类学习结果：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决。2、1985年修订成《学习的条件和教学论》，提出五种学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。1、1956年，从测量的角度，将认知领域的学习分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六类。2、1995年开始修订，2001年完成了修订。从知识和知识的掌握水平（认知过程）两个维度进行分

3、类。修订版的布卢姆认知目标二维框架知识维度认知过程维度1、记忆2、理解3、运用4、分析5、评价6、创造A、事实性知识B、概念性知识C、程序性知识D、反省认知知识加涅的学习结果分类布卢姆（修订版）的知识分类言语信息：符号学习事实性知识：术语事实性知识具体细节和要素有组织的整体知识概念性知识：分类和类目智慧技能：辨别原理和概括概念(具体概念、定义性概念)理论、模型和结构规则程序性知识：具体学科的技能与算法高级规则具体学科的技术和方法认知策略：复述策略决定何时用适当程序的标准精加工策略元认知知识：策略性知识组织策略认知任务知识元认知策略自我知识安德森知识分类加涅认知学习结果分类布卢姆修订的认知教

4、育目标分类知识陈述性知识言语信息四类知识处于记忆和理解水平技能程序性知识：是广义的知识，包含认知技能与动作技能智慧技能认知策略概念性知识、程序性知识、反省认知知识达到运用、分析、评价、创造水平能力（后天习得的）陈述性知识和程序性知识的总量由言语信息、智慧技能和认知策略（含元认知）构成四类知识在不同认知过程水平上的表现两种分类理论的比较1、加涅分类中的言语信息，是学生的学习结果，属于信息在学习者头脑里的表征。修订的布卢姆目标分类中的知识属于“历史上共享的知识”，是外在的知识，要经历一个转化过程或意义获得过程才能作为学生学习的结果。这个转化过程是怎样进行的，布卢姆原分类学和修订的分类学都不涉及

5、这个问题，因为目标分类学主要是一个与学习结果测量与评价有关的理论，而不是学习理论。2、在修订布卢姆分类学中的所有四类知识，如果其学习只能达到记忆和理解水平，那么其学习结果都属于陈述性知识（或加涅的言语信息）。3、在修订的布卢姆分类中，没有技能概念，但我们可以从知识维度与认知过程水平维度的交叉关系推论，概念性知识和程序性知识的掌握达到运用和运用以上水平就相当于加涅的智慧技能。三、知识、技能与能力关系能力先天的（IQ）后天习得的陈述性知识（狭义的知识）事实性知识概念性知识程序性知识（广义的技能）动作技能认知技能智慧技能认知策略广义知识分类模型程序性知识（广义技能）陈述性知识（狭义知识）概念性知

6、识(规律性知识)事实性知识动作技能广义知识智慧技能概念原理和概括理论、模型和结构对外办事：辨别、概念、规则对内调控：认知策略知识、技能与能力关系1、要区分两个“能力”概念。作为教学目标的“能力”是后天学习的结果。2、技能的实质是学生掌握了程序性知识。认知策略也是一种程序性知识。3、课堂上习得的程序性知识是概念性知识通过变式练习转化而来的。四、教学目标分类系统能力情感价值观知识技能做人的是非与善恶标准做事的是非与善恶标准事实性知识规律性知识教学目标概念原理和概括理论、模型和结构动作技能认知技能对外办事的技能：智慧技能对内调控的技能：认知策略教学目标分类系统1、目标分类系统有五个层级，它的依据

7、是学习结果分类理论。2、教学目标描述的是预期的学生的学习结果。3、智慧技能是课堂教学中非常重要的教学目标，它是由概念性知识转化而来。4、这个分类系统在不同科学教学设计中已经得到运用。语文教学目标的分类系统语文能力情感价值语文技能语文知识做人的是非与善恶标准做事的是非与善恶标准基本技能高级技能生活经验与课文内容知识语文专门知识一二三四语文教学目标语文技能二维分类表教学内容（知识维度）掌握水平（认知过程维度）记忆理解运用分析