学习分类与教学目标（上）

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1、学习分类与教学目标（上）　　教学设计以科学取向的教学论为基础，科学取向的教学论以学习分类为标志，所以，首先要了解学习的分类。分类要有标准，按不同的标准分类就有不同的结果，学习的分类也是如此。　　一、根据学习的结果给学习分类　　何谓学习结果？心理学认为，学习是通过后天经验引起的能力和倾向相对持久的变化，即习得了知识、技能与态度。这些知识、技能与态度就是学习的结果，学习结果同时也是学习目标、学习内容。从学习结果的角度给学习分类的是加涅。加涅把学习结果分为五种类型：（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）动作技能；（5）态度。　　（一）言语信息及种类　　言语信息是指可以用言语符号或文字

2、符号表达的信息，这是学习最基础的结果。说它是最基础的结果，是因为其他的学习结果都是以它为基础的。所以，学习，首先要学的，要学好的，就是言语信息。言语信息又包括三个方面：　　1.符号，即用以指称相应事物的标记，即事物的名称，所以，符号学习也称为“事物名称”的学习。事物名称词性上应是名词，但这里的事物名称应作宽泛的理解，不限于名词，如汉字实际上就是一种符号，识字教学就是符号教学，但汉字不都是名词。词语也是逻辑上的概念，所以，符号里面也包括概念。8　　2.事实，指用以表达两个或两个以上有名称的客体或事件之间关系的言语陈述（加涅），也就是命题（奥苏伯尔）。如：“一个星期有七天”，“一个星期”“七天”就

3、是两个客体，其间是相等关系。“排比是一种修辞方法”，“排比”“修辞方法”是两个客体，其间是从属关系。对关系的理解也要宽泛，不一定是逻辑上的相等、从属等关系，如“小明爱冬天的梅花”，两个客体“小明”“冬天的梅花”是爱和被爱的关系。　　各学科的教学，都涉及大量的事实，以前所谓“双基教学”中的基本知识，大多是事实，或可以当作事实来看，如语文学科的字音字形字义；数学学科的定义和公式。对这些事实的记忆理解，是学生学习的基础，这个基础是否扎实，往往决定着学生整体的学习成绩。譬如许多学生错别字严重，如把“刻苦”写成“克苦”，就是没能记住“刻苦的‘kè’是‘刻’不是‘克’”这个事实。　　3.整体性知识，即各种

4、事实的联合体，也就是复杂的事实（知识），也被称作是知识网络。如语文学科的课文、其他学科的章节、复杂的规则……　　（二）智慧技能及种类　　智慧技能是指用运概念、规则对外办事的能力，即“做什么”的能力。智慧技能包括四个小类：辨别、概念、规则、高级规则。　　1.辨别，即知觉辨别技能，就是把事物与大脑中已存的表象样例进行比较，获得是与不是的结论。辨别是智慧技能的最低一级能力，但在生活和学校学习中仍然有重要作用，如辨别近似图形、形近字、同音字等。8　　2.概念，即运用概念识别和分类技能，也就是对概念的理解和运用。可分为两种：　　（1）具体概念：即可通过观察正反例直接得到关键特征（本质属性，下同）的概念。

5、这样的概念多在生活中习得，人们很难甚至不能下定义（解说），但却能够运用，如红、黄，方、圆等等，这样的概念在教学中一般不需要解释。　　（2）定义概念：关键特征不能通过观察直接得到，必须通过下定义的方式揭示的概念。这样的概念有的也可以在生活中习得，不需要解释就能够运用，如“爸爸”“妈妈”“袜子”等；有的则必须要通过定义解释才能理解、运用，理科的概念多数如此，如“圆周率”是什么？必须通过定义“圆的周长与直径的比”揭示出来。有的概念既是具体的，也是定义的，如一些几何概念，既有严格的定义，又有具体的图形。例如“圆”，作为一种形状，学生在生活中就已习得，而其定义是“到定点的距离等于定长的点的集合”。要不要

6、教，怎么教，要看需要。　　3.规则，即运用规则对外办事的技能。规则也称原理、命题、公式、定律或规律等，表征（反映、表现）的是事物之间的联系。　　规则有的简单有的复杂，最简单的规则如乘法口诀，“二二得四”，反映的就是两个二与四这两个数字之间的关系。规则的学习有两个阶段：首先要用大量的例证来说明规则反映的关系以理解规则，然后再运用规则在其适用的各种不同情境中办事（解决问题）。加涅认为，掌握与运用规则可能是人类最主要的一种智慧技能。所以，对规则的掌握和运用是教学中最重要的内容。8　　4.高级规则，即综合运用规则对外办事的技能。运用基本规则推出的新规则，也就是复杂的规则。譬如，语文学科中，简单的单句就

7、是由简单的规则构成，而复杂的单句、复句、多重复句乃至句群，都是由程度不等的复杂规则亦即高级规则构成。　　（三）认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力（程序或步骤）。　　认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，亦即获取知识的过程，亦即学习的过程。所以，认知策略也可称为学习策略，学习方法。新课标三维目标中提到方法，应该就是学习方法，亦即认知策略。如记忆策略就有提纲记忆，图