陈绍平《望月》教学反思.doc

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1、《望月》教学反思白莲寺小学陈绍平打开苏教版义务教育课程标准实验教材五年级下册第七组课文，一股素雅温馨的口然风裹挟着夏雨新荷、鸟语花香，月光鱼影扑面而来，青山秀水的诗情画意，语文世界的奇妙和谐刹那间把我吸引To倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在诗意文字的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处我所执教的《望月》是一篇融散文、诗歌、童话为一体的优秀作品，展示了月亮女神的柔美、圣洁、仁慈与祥和。这篇课文写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月

2、亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，作者文笔生动活泼，聪明好学，爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。散文视野下的月夜是那样的安详朦胧。“我”与小外甥的对诗，又把学生带入到了诗的国度，在古人留下的文化遗产中感受月亮的清幽旷远。血小外甥充满纯真的童心与幻想的话语，则从童话的视角展示了孩子眼中的月亮。这时，我们才发现：原来月下的一切都是我们的朋友，亲密无间；原來明月是一曲无字的歌谣,韵味无穷;原來充满童真的幻想是一片快乐的天地，奇异无比。作家以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着口然万物，在大胆奇特的想象和丰

3、富多彩的联想中，揭示出人与口然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的冃标定位越来越清晰。阅读这篇文章以后，我凭借文本引领儿童接受一次传统文化熏陶的想法愈加强烈。那就是我要引领孩子们依据《望月》这篇语言材料创设情境，组织互动，读山神采；感悟文本，领悟写法，培养情感；。在这两个目标的处理上，我曾经试图以感受作者的细致观察、丰富想象和如何表达独特感受为切入点统领全文，但是很残酷地失败了。我还尝试在四十分钟的课上既让

4、学生感悟文本又要总结写法，同样也失败了。深入地思考后我深深地感受到如果不能带领学生进入到作者所给我们展现的眼中月、诗中月和幻中月的奇妙世界，如果不能先对作者的写法所产生的表达效果所吸引，能力的培养是无法提及的。因此，我的目标就单一简明了，这四十分钟仅以感悟文本培养情感为主；通过整合,有详有略，简约教学内容；先扶后放简化教学环节；紧扣语言文字，以读为主，读中感悟，简便教学方法，追求实效。刚才展现的就是基于此种考虑上的设计。在整个教学中，我对文本材料进行了多向度的拓展，综合音乐、图画等多种手段，在朗读、欣赏、吟诵、

5、表演、想象等一系列的活动中，让学生与大口然融为一体，沐浴在月光的清辉里，充分享受月光的美，体验散文视角下赏月的美好意境；在清幽旷远的气氛中咏叹月亮诗篇，不仅吟诵课文中的古诗，还吟诵课前搜集的许多有关月亮的古诗，不断丰富文本的意象，从而不断强化对古典文化的认同；在童话情境中，充分伸展学生的创造灵性，伴随着音乐的美妙旋律，孩子们展现了童年特有的创造想象天赋，想象口己飞向了神奇的月亮，创生岀口己对月亮的独特感受。一杯喷香的茶，我们细细品味，会悟出茶的神奇；一篇隽永的美文，我们细细品味，会品出它的深远，而一次活动的砺炼

6、，我细细品味，会品出它的责任。作为身处在普通的农村小学里的老师，在参与这次教学模式研究的整个过程中，我们思考更多的是如何抓住这个有利时机多学习快提高，因此，特别诚恳地希望得到诸位专家的指点，我们有责任提升，因为我深知，作为老师，成功背后的最终受益者永远是他的学生。