课堂教学“设问”专项反思的实践研究报告.doc

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1、附件3：课堂教学“设问”专项反思的实践研究报告南洋初级屮学《校本教学研修行动》课题组数学分组执笔王宏(-)研究前提与理论依据教研组的一项主耍工作是组织组内成员开展听课、评课活动。我们发现，在听课后的评课活动中往往出现以下情况：泛泛而谈，以表扬为主，无实质性内容对开课教师无帮助；要么事无巨细，小到一句话，大到课题设计逐一评论，让开课教师觉得口己一无是处。本教研组现在青年教师较多，很多教师不知如何备详案，备课时重点把握不住。根据教育的新要求，二期课改的教育理论，“以人为本”的教育精神，在实施素质教育的过程中，如何有效地提高课堂效率，激发与引导学生

2、的思维成为我们耍研究的主耍问题。而设问是诱发学生思维的积极性，引导学生的思维方向的主要手段。可以说备好了设问，就备好了大部分课。(%1)研究冃的(1)使教师在备课时就考虑学生情况，考虑设问的方式。(2)使教师带着目的听课，在评课时有针对性。(%1)研究过程(1)选定开课老师，备课组共同备课。(2)开设专项课题研究实验课。(1)上实验课开展专项听课，评课活动。（4）实施课堂教学专项观察记录。（5）根据评课意见，反思修改教案。（6）再上实验课，再次进行专项评课。（7）写出教后反思小结。（四）研究成果概述现在上过课的教师和该备课组的教师都觉得在备课

3、时有了方向和对重点的把握比以前好。其他教师觉得听课时带着目的听课有了方向，在评课时针对设问的评课使听课教师有话说，上课教师觉得有东西可学，经过一次集体备课——实验课——反思——再实验——再反思的过程，教师的教学素质有了提高。今后教研组要坚持开展设有专项课题的实验课，在一课两反思的过程中提高教师的教学素质。