课堂教学设问的原则.doc

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1、课堂教学设问的原则2014-12-1010:18:00作者：段义庭来源：荒湖中学浏览次数：569 古语说：学起于思，思源于疑。陶行知先生也告诉我们：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。由此可见，学生的思维过程往往从问题开始，因此教学过程中，课堂设问的技巧是极其重要的环节，精心设问，问得开窍，问得美妙，能启人心智，启疑开窦，久而久之，学生的思维能力就能得到提高。精心设问不是随意去问，它要遵循以下原则； 1．科学性原则设问的科学性主要体现在提出的问题要准确严谨，简明扼要，让学生一听就明白其意，不能模棱两可，有歧义。2．趣味性原则课堂设问要有趣味性，

2、以满足学生学习活动过程的心理需要。如果在教学中精心设计一些使学生感兴趣的问题，调动学生的积极性，想方设法使学生思维变得活跃，就会给学生带来一种高涨和激动的情绪。例如，在学习了过三点的圆后，可给学生一个破损的古币，从而提出问题，你能确定其圆心和半径吗？用新知去解决实际问题，学生自然兴趣盎然。再如：在学习了线段的公理之后，进行如下：我们平时走路时，总爱抄近路，你知道其中的道理吗？对这两个日常生活中常见的事例，要追根究底查原因时，学生能用已经学过的知识予以解释，一种成就感便会油然而生，这样就会大大激发听课兴趣。3．价值性和启发性原则　　价值性是指，教师设计的问题必须

3、引起学生的关注和思考，这样才能起到训练思维的作用；同时必须注意“思考价值”是相对于所教学生而言的。课堂设问要有启发性，数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，思维始于问题，课堂设问就要着眼于培养学生思维的积极性和训练学生的思维能力。根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。赞可夫认为：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人‘刷’地举起手来，是不值得称道的。”所以，设计的问题要有思考的价值。如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑，就

4、失去了问题的价值，对教学毫无作用，在问题的设计中可精心设计这样一些问题：（1）多答案问题，如：边长为3、4的直角三角形的第三边长为多少？促使学生在学习数学中能全面的考虑问题，做到分析严密，表达严谨。（2）多变化问题，如：“以x为未知数的方程x2-3mx-m=0中，m为何值时，①方程有两个不相等的实数根？②方程有两个绝对值相等的实数根？③方程两根异号？④方程有一根为零？”此题使学生思维活跃，愿意对数学问题从特征、差异和隐含关系进行具体分析，作广泛联想，用各种不同的方法去处理和解决问题。（3）多解提问，如：“给你两直角边分别为3和4的两个全等的直角三角形，请你由这

5、两个三角形拼成四边形，并求四边形的周长。”启发学生积极思考，寻找多种解题途径，使学生思路开阔，能从多方向、多角度研究问题。同时，设计问题时，要针对学生实际，不能把问题设计得太难，问题太难，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。如学习正三棱锥的概念后，可马上问学生：“侧棱长都相等的棱锥是正棱锥吗？”“侧棱与底面所成的角都相等，侧面与底面所成的角都相等的棱锥是正棱锥吗？”而马上提问学生：“底面是正多边形，侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗？”是不适宜的。4.循序渐进原则　　围绕主题，设计一个个有层次，有节奏，

6、由浅入深，拾级而上的问题，这不仅体现了教师高超的教学艺术，还容易把课堂教学推入高潮，把学生带到思维的高峰区，这是一件令人神往的事情。如“绝对值”一节课，可设计出下列目标思考题：“（1）画出数轴，你能找出来表示6和-6的点吗？”（2）“这两点到原点的距离（即大小）有何关系？”（3）“什么叫绝对值？”（4）“正数、0、负数的绝对值分别是什么？”（5）“如何求一个数的绝对值？”（6）“怎样比较任意两个有理数的大小？这里，（1）（2）是（3）的铺垫，（4）（5）（6）是解决（3）这一难点的应用。这样的设计提问，易于学生理解和接受，从而为解决“绝对值”这一难点扫清了道路

7、。再如：用平方差公式分解因式（有理数范围内）的练习设计为：（1）直接运用公式分解因式。例如，n2 –m2，9x2 -4y2，1-25b2等，（2）适当转化后运用公式分解因式，例如x5-x3，（p+q+r）2-（p+q-r）2等，（3）经一定技巧转化后运用公式分解因式，例如，a2-2ab+b2-c2等，（4）学生自己编题，并互换练习题，对于（1）属于模式的模仿，学生多为消极应付；对于（2）属于模式识别，学生大多积极动手；对于（3）属于模式构造，学生好奇生疑；对于（4）属于模式创新，学生跃跃欲试。5.目的性原则   目的性是指，教师提出的问题要有一定的预期，围绕着

8、思维和能力这一核心进行发问，善于把注意