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1、试论中学语文有声语言能力的培养■中学语文论文试论中学语文有声语言能力的培养卜新尧培养学生语文的综合素质与能力是新课改背景下语文教学须达成的目标之-O多年来，语文教学一直是个〃无声〃的教学世界，即教师很少注意培养学生的〃有声〃表达能力。因为高考的指挥棒下根本没有关于学生〃说"能力的检测标准。而学生作为一个社会个体，他与社会交流的最重要的工具便是有声语言。可以说，有声语言能力不仅能体现一个学生的语文综合素质与实力，而且对学生个体的人生发展有举足轻重的影响。事实上,很多语文教师在培养学生写作能力时会有许多关于语言表达训练的措施，如课前三分钟演讲、课文复述、辩论赛等。按理说，这些措施的应用应该利
2、及到学生有声语言能力的培养。但有趣的是，这些措施有时不仅对培养学生的书面表达能力效果不大，更遑论让学生的有声语言训练受益。或者就干脆岀现这样一种怪现象:学生的书面语言极其晓畅优美，但其有声语言则可能令人”耳不忍闻〃。为什么语文教师做了许多的语言表达训练工作见效却不大呢？笔者认为问题出在语言训练方案的执行过程中：大多数语文教师在策划和执行语言表达训练的方案中都忽视了一个环节——〃作业批改"O语文的语言表达训练和其他的功课、甚至是和语文的其他练习不大一样，有些训练往往不需要书面形式（姑且称之为〃无形〃作业它可以以口头表达的方式来训练，这是一个只有声音没有书面文字的过程，所以大多数教师都会忽
3、视这份”作业〃。许多语文教师在开展课前三分钟演讲活动时彳主往是学生讲完了,教师只做一个简单的套话式评点,诸如讲得很好、声音很大,内容很充实等。而学生表述中存在的实际问题，譬如遣词造句的推敲、修辞的润色等语言训练目标完全没有得到具体落实。这就犹如_个数学老师在批改学生的作业时给了一个〃阅〃字而没有去做具体的纠正工作是同样的道理。这又如何能够提升学生的语言表达水平呢？充其量只是培养了学生的胆量，或者爰说话的习惯而已。因此要切实抓好学生表达训练的工作，除了有好的训练方案外，笔者认为抓好〃批改〃环节是极其重要的。所谓的“无形“表达就是指学生的口头表述,不仅包括演讲、复述、辩论等专项训练，也应该包
4、括学生在课堂上的发言，甚至日常生活中的交际口语。即凡是语文教师所能正面接触到的学生口头表达，教师都应该有意识的去做表达指导，这也是语文教师教学的责任之_。这要求教师不仅要指岀学生表述上存在的问题，而且要根据不同学生不同的表达水平层次以及存在问题的特殊性提岀不同的具体的修改和训练方案，大到语言的组篇布局,小到一个句子,一个词语的推敲。一般而言，学生发言存在如下几种问题：1.（A级）能围绕发言主题长篇大论，但语体色彩混乱，用语不讲究，无语言美感。遇上表达不出的概念，就以〃就是这样〃、〃就是那样”等类似语言代替，含糊其辞。2.（B级）酷爱发言,却辞不达意,无法及时切题,甚至跑题。3.（C级）理
5、解发言主题，但不知如何表述，不能完整陈述意见，发言成〃关键词〃模式。4.（D级）不理解发言主题，无话可说。（此情况属于理解能力培养问题，不在此文论述范围内）基于上述情况，教师首先要在学生发言前明确并强调发言要求。否则,学生仍然只会按自己的习惯发言，根本不会自觉产生提升自我语言品格的意识。因为—个人思维指向的第一目标是思考对象，而非思考结果的表述载体：语言。假如教师要求每一位学生的发言必须做到表意简洁，层次清楚,逻辑合理，要注重语言美感，那么学生在发言前便会有意识将思维指向第二目标：如何用语言表述思考结果。所以，〃明确并强调发言要求〃，其实是一个将训练主体从无意识纳入到有意识的一个不可或缺
6、的重要训练前提。只有当个体有意识注意自己的行为时，个体的行为才可能成为最佳行为。而一个学生所能创造的最佳发言正是表达训练期待的效果，也是新一轮的训练最佳起点。但如果仅仅是明确发言要求而不加以强调,发言要求就不能引起学生的足够重视,形成意识认知,学生的发言很可能依然是〃习惯性〃发言,无自我塑造与提升力量。而根据学生表达水平的不同等级,对学生提出的发言要求也应不同。比如A级学生可以以培养语言的规范与美感为目标；B级以严谨谋篇组段为目标；C级以由〃关键词〃发言模式向〃段、篇式发言”模式转变为目标。当然，在执行过程中，教师应密切注意学生表达水平的进步指数，以便能及时更正训练目标。如何让学生有效地
7、、快速地提升语言品格、实现表达训练目标呢？拟提纲式发言。A级，B级，C级，D级，无论哪种情况z如果在发言前能以提纲形式组织自己的语言，其发言必定能以句、篇的形式完成。在提纲的指导下A级学生的表达水平能以原有表达水平为基础很快提升到表意规范，层次清晰,语言简洁甚至颇有美感的品格。而C级的同学也能在提纲的指导下很快由〃词式"发言转向〃段式、篇式〃发言。当然，在提纲的拟定等具体操作上，教师必须先有所示例。如果每一位学生都能形成发言前拟提纲
