《长方形的周长》教学案例与反思.doc

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1、《长方形的周长》教学案例与反思织里实验小学邱王琴教学片断：课始，让学生复习上一节课学的周长的意义，并让学生指出数学课本、铅笔盒、黑板、课桌等物体表而的周长。然后让学生动手量一量数学课本封而的长和宽各是多少（取整厘米数）。得出：长15厘米，宽10厘米。那你知道数学课本封而的周长是多少吗？1、学生独立计算周长。2、在小组间说说是怎么求岀周长的？怎么想的？3、学生汇报：a、2X15二30（厘米）2X10=20（厘米）30+20=50（厘米）师：你是怎么想的？生：2X15是求两条长，2X10是求两条宽，30+20是求长方形的周长。b、15+15=30（厘米）10+10二2

2、0（厘米）30+20二50（厘米）师：你会用一道算式來列吗？生:15+15+10+10=50（厘米）c、15+10=25（厘米）25+25=50（厘米）师：15+10是求什么？为什么乂要25+25呢?生：15+10求的是长和宽的和。25+25是因为长方形分别有两条长和宽,25+25就是求长方形的周长。师：谁能把25+25改成乘法算式？生：50X2师：谁会列综合算式？生：(15+10)X24、师：3种方法你最喜欢哪种方法？为什么？反思：在这节课的教学中，老师在和学生复习完周长的意义后，并没有马上教学生怎么求长方形的周长，教学生长方形的周长公式。而是直接让学生独立计算

3、长方形的周长。同时尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟(如学生独立计算完周长后，教师耍求学生在小组间说说自己是怎么求出周长的？怎么想的？)。在计算长方形的周长时，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，老师没有急于归纳到公式中去，而是让他们说说算的道理，引导学生得出综合算式,感受长方形的周长计算公式。同时，老师没有以一个“权威者”的角色指出哪种方法是最简便、最科学、最合理的，而是让学生通过独立思考、探究与计算的过程，自己去体会他喜欢或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。