《阅读中发展学生的创造潜能》+论文.doc

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1、阅读屮发展学生的创造潜能枫岭头屮心小学李雪珍《在语文课程标准》所蕴含的许多新理念和要求，最引人关注的焦点之一便是积极提倡学生学习方式的改变，即要把单一、被动、接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式，大力提倡探究性阅读和创造性阅读。如何进行创造性阅读，在阅读屮发展学生的创造潜能呢？一、组织多种形式阅读，开发创造潜能在阅读屮，应当运用多种多样生动、形象的方式，为学生喜闻乐见的途径和方法，要珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现，不要认为“创新”就是在课堂上搞什么发明创造。如教学《小桥流水人家》一课，让学生根据课文的描述,联系自己的

2、生活体验，想象这个小村庄，用简笔画画出来，并说说为什么要这样画。当学生画到“那是一座空气流通、阳光充足……凉爽的清风从南窗里吹进來”一段话，教师要特别提示：“凉爽的清风怎么画？空气无形无色，看不见摸不着,怎样表现？要求大家有创意才成。“结果同学们思维活跃，画出了蓝天白云表现空气的清新，画出了小鸟、花草、蜜蜂、蝴蝶表现了空气的清新……很有创意，生动地体现了创造性阅读，使学生的创造潜能得以开发。在学习了《赠汪伦》一课后，我改变了原來让学生写诗意、背诗意的练习方式，而是让同学们诗意练习表演。同学们热情可真是高涨。你看，他们有的当导演，有的当解说

3、，有的当演员，还真像剧团正在排演剧本一样。当各组排演完之后，就分组让学生自由上台表演。其他同学观看，并对他们提出要求：“大家要认真看表演，还要能指出他们哪些语言、动作、表情表演的好，好在哪？哪些地方表演的不好，为什么？”当他们表演完后，同学们就各抒己见了：生：我觉得郑彩玉演的汪伦喊“李白，等等我，我来送你了”不对，李白应一一该是听到汪伦的歌声后才看见汪伦的。生：我认为谢丹和郑彩玉一个站在船上，一个在岸边，抱拳说“多多保重”这句台词用得好。生：从图上看，李白是个大官，他不可能像郑彩玉表演的那样——自己划船,他应该喊：“船夫，开船。”生：我觉

4、得季雨琦的解说词很有新意。他最后说：“李白的小船渐渐消失在浅蓝色的天际，可汪伦依然站在岸边，默默地望着远方，他似乎又回到了和李白足膝交谈的时刻实践证明，进行表演教学有利于开发学生的创造才能。通过自编自演，从最大程度上挖掘了学生大脑的潜能，调动了学生多种感官参与学习，激发了学习兴趣，提高了学习效率，培养了思维能力、想象能力和创造能力。二、提倡个性化阅读，发展创造潜能长期以來，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴内，于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国著名的儿童心理学家卢梭说：

5、“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感來接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。新的课程标准明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到这一•点，我们就必须尊重学生的想法和选择。同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现,应让学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验,有所感悟和思考。要要让学生独立发挥，读出个性，读出创造。如教学《落花生》一•课，在学生明白了

6、文屮父亲是要“我”做像落花生那样的人后，提出问题：“落花生和苹果，石榴两者只能选其一，你想做什么？"然后让学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相左的两大派，进行“实话实说”辩论（想做“落花生”的为正方，想做“苹果、石榴”为反方）。可想而知，学生的发言是多么精彩。正方：我想做落花生的理由是默默无闻奉献自己。正方：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打，而且苹果摘下來容易腐烂，花生保存时问长。反方：苹果、石榴长得好看，挂在枝头炫耀自己，是他们确实很有用，有炫耀的资本。正方：我们落花生同样有用，但非常谦虚，不炫耀，因为谦虚使人进

7、步，骄傲使人落后。反方：落花生代表旧的观念，苹果、石榴代表现代人的观念。如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你。只有展示的长处，才能得到重用，所以要像苹果、力榴。多么精彩的辩论，多么有创意的语言。“在阅读屮，让学生独立发挥，做阅读的主人，学习的主人。”的新理念在这激烈的辩论声屮体现出來了。这不是学生的创造潜能得到淋漓尽致的发挥吗？三、阅读中师生互动，激发创造潜能《语文课程标准》明确规定：语文教学应在师生平等对话的过程屮进行。所谓平等对话，是指一种强调通过师生之间平等、宽松的交流互动來达到学生自主合作和自由发展的话语。它是人格对等

8、基础上的心灵相约，是相互信赖氛囤屮的精神交融。也是教学相长情景下的切磋探讨。在阅读屮做到师生互动，能有效地激发学生的创造潜能。如教学《寒号鸟》一课，在结束前，学生、教师之问进行了如下对话：生：