秀-《统计》教学反思.doc

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1、人教版三年级数学下册第三单元《统计》教学反思大涌镇岚田小学林秀容在教学屮要先让学生去求7号队员平均每场的得分，无论他们采取哪种方法（在图上移多补少或先加后除），都能体会到是原来每场得分不同变成每场得分相同，而且得分总数不变，这就是平均数的意义。这个意义不是讲给学生听的，鹏学生在实践中理解到的。所以，教学平均数的意义的理想时机是求得7号队员平均每场得分以后，让学生讲方法、司体会。1、关键处设疑，引发讨论，加深对平均数实际意义的理解。充分利用”10分是8号队员哪一场的得分，7号队员呢？引发讨论，加深对平均数意义的理解。平均数反映的是…组的整体水平，而不是…个数据的水平。有

2、时平均数可能恰好和某一数据相等，但大多数情况下是不等的，它是一个统计量,是一个“虚拟”的数。2、在复习课的教学屮，注重了以下三点：⑴切入点低：学生很容易用自己的语文来阐述对平均数含义的理解，因此教师应强调知识的系统性，注重让学生经历整理复习和提出问题、解决问题的过程，发动学生讨论，让学生去求异、联想、发散，主动搜索，寻查知识点，通过对比巩固，深化理解平均数，让学生口我构建知识的框架，不仅能使学生平口所学知识系统化、条理化，而且有利于形成知识网络，发挥复习的综合效能。这样面向全体学生展开复习，切入点低，引导学生经历解决现实问题的过程，体验统计学习的必要性，提高了学生根据

3、不同的问题情境选择合理的统计量进行分析、决断的能力。⑵着眼点高：这一点在复习课中体现最为明显。复习课教学要训练学生思维的灵活性，体现学生的主体性；耍根据学生的实际，灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的问题，让学生经历自主探索、合作交流的过程，培养学半的估算意识，提高估算的技能、技巧。在新的教学理念下，教师不再只是实施教育的主体，而且还是在实施教学的过程中对尊重资源的开发和利用的倡导者，教材是教师教学的重要依据，但绝对不是教师教学的唯一标准。因此，教师在教学屮应创造性地使用教材。在课本教学中，通过改造文本的呈现方式，学生尝试用移多补少的方法来估算平均数的范围，

4、以提升数学思考，使学生不仅理解知识的内涵，同时也丰富了学生的学习经验。3•应用性浓：数学來源于生活,同时乂服务于生活。本节课教师鼓励学生走进生活，把学到的知识运用于生活中，体验数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。如青歌赛评分的合理性等，这些素材贴近学生的生活实际把动态的生活搬到课堂，不仅有效地激活了学生的认识结构，也拉近了数学与生活的距离，让学生亲身经历生活数学化的过程，增强对数学价值的体验，培养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ.Net］学习数学的积极情感和良好的数学应用意识，感受到学数学、用数学的乐趣。总之，本单元的教学是通过想象、交流、验证等一系列的教学活动

5、，让学生从看似零散的学习内容中梳理出清晰的脉络，强调综合应用和整理，注重面向全体学生，促使每个学生通过学习都能有所提高，充分体现教学的有效性，让学生真正笑对课堂。这正是新课程教学的生命所在。