教学反思(雷秀兰).doc

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1、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思苏家湾镇中心学校雷秀兰常常在课后有这样的想法：“为什么无法上出自己预计的效果？”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。”“今天的课糟透了……”“嗯，这个方法还不错……”今天教了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，更是感触颇多。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著

2、名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。一、重视学生的独特感受。课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，

3、具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。六年级的学生已经掌握了一些基本的学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，我对本课的教学，从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。比如在开课时，我抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，问：“能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？”“你能带上你的理解有感情地读读课题吗？”揭示课题，引入课文。又如，学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精

4、彩极了’的夸奖。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。二、注意联系实际。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设

5、计了一个拓展的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”学生自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时我让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音一直

6、交织在我的耳际，‘精彩极了’‘糟糕透了’……”中的“交织”这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。我也格外重视课后作业的自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。三、

7、重视语文基本技能训练。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。课文的第一部分文字浅显生动，我引导学生自读自悟母亲、父亲的不同表现和“我”的反应后，从人物神态、动作、语言的细致描写感受到了人物的内心，然后迁移方法：根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。（1）听到这个好消息，我（）。（2）看到妈妈买生日蛋糕，我（）。（3）拿着不及格的卷子，我（）。（4）等了半天，他也不来，我（）。这样，引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行诸如词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，能使人文性与工具性融为一体。与课题一样

8、，本节课有精彩的，也有糟糕的。一、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。现在想来，一些重要的句子，