杨顺兰《培养学生预习习惯的教学模式》的小课题.doc

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1、培养学生预习习惯的课堂教学模式杨顺兰2011.9.8培养学生预习习惯的课堂教学模式新课程改革实施以来，课堂教学不断细化，《屮学理科课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变传统的传授式学习方式，把学生看作学习的主体,培养他们的创新精神和实践能力,古人云：“凡事预则立，不预则废”教师讲课要备课，学生学习耍备学。这就是预习，课前预习是数学教学的起始阶段，是数学教学不可缺少的环节，我将新课程的理念和学生的课前预习有机的结合起来，培养学生的课前学习习惯，我确立了小课题《培养学生预习习惯的课堂教学》科研课题，其方案如下：一、课

2、题研究的背景及意义当前，努力提高课堂教学效率，避免低水平的教学重复已成为共识，预习走过场，无实效的预习严重影响了学生的学习积极性，预习失去了生命活力和思维的灵动。内容还没有学习，学生己感觉到枯燥乏味，预习效果甚微，经过调查研究和认真分析，原因有以下儿个方面：1、学生因为贪玩，根本没有时间预习或预习不充分就进入新课的学习。2、学生不会预习，缺少预习的方法。3、教师对学生缺少必要的预习指导。要求太笼统，明天讲什么内容，今天老师耍求学生回家后预习什么内容，预习流于形式。由此可见，新课程改革的今天预习尤为重要，如果学生在课前做了认真预习，就

3、会发现疑点，提出问题，这样上课的时候注意力高度集中，因为对于孩子们来说，他市带着问题来上课的，他是来向老师提问的，他是有意的来听老师对这个问题是怎么讲的，这样的学习状态是非常适合学生的学习状态。带着问题上课就能提前进入角色，上课所讲的知识就能掌握，这样就会产生学习的成就感，这种成就感就会转化为独立自主学习的内在动力。使学生真正成为学习的主人。课前预习是必不可少的•如果课前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发了学生的自主探索和求知欲望.实验证明，课下

4、经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高，而且差异是显著的。二、研究过程中的细节和方法。1、明确要求，树立预习的意识想要学生重视预习，养成良好的预习习惯•首先教师必须在思想上重视预习，树立学生的预习意识•让学生知道预习并不是可有可无，要深刻认识到预习的重要性•其次，教师在研究了教材之后，根据教材的需要按时布置课前预习作业，让学生通过预习初步了解课题内容，保证学生在课堂上学的轻松，听的明白,提高学习的效率，让学生更好的展现自我,，增强学习的自信性.2、教给方法，进行有效预习。学生开始不会预习，需要老师的指导，虽然预习是在课外进行的,但是

5、由于学生开始没有掌握预习的方法，所以教师不应该拘泥于形式，把预习拿到课堂丄来，上几次预习课，在预习课上，教师就将要学的一课为例指导学生一起预习，教给学生预习的方法。等到学生基本掌握预习的方法之后，可以让学生回家去预习。三、课前预习的方法。一、任务落实预习法即教师布置预习任务，同学带着明确的预习任务去进行预习。让同学带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。例如我在教学《点与圆的位置关系》•课时，就以提问的形式让学生去预习，问题如下：1、点与圆有几种位置关系？2、位置关系分别是哪些？？3、点与圆的位置关系由什么来确定?4、经过一点的

6、圆有几个?5、经过两点的圆有儿个？圆心在哪儿?经过三点的圆呢？这种方法要求教师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使同学产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让同学去预习。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。二、笔记预习法如果预习内容是关于教学概念、公式、定理时，可以采用这种预习方法。开始，可以让同学在书上圈点，或者做简单的批注，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书

7、上的空白处；其次，可以让同学做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。例如我在教学《实数》时，就让学生运用笔记预习法来预习新课。先让他们通过预习，在课本屮找到什么是循环小数;什么叫无限小数，什么叫有限小数；然后让他们把自己对这三个概念的理解或者不解写下来，在第二天新课前的交流时，我发现有的学生在书上写道为：“2.1756756……中的1并没有循环，那么这个数是循环小数吗？”还有的学生这样写：“我觉得如果在一个数的后

8、面加上了省略号，那么这个数一定就是无限小数了。”总之，不管是记下体会还是疑问，对于新知识的接受来说，都是有益的。不过，这种预习方法在开始时教师都要抽出一定的课内时间带着同学进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手