政治课教学中学生发散性思维能力的培养.doc

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1、政治课教学中学生发散性思维能力的培养铜城屮学陈玉宝发散思维又称拓展性思维、辐射思维，它是思维者根据已有的知识信息，从不同角度和方向去思考问题，寻求多样性答案的一种展开性思维方式。要培养学生发散思维，首先是帮助学生掌握这一思维所依赖的各种“粮食和原料”即拥有一定量的信息作为思维发散的出发点。为此必须加强学生对政治课基本概念和基本原理理解和掌握。其次在思维发挥过程中尽可能将已知信息沿着不同途径朝各个方向扩散，从而引出更多信息，作出符合条件的多样性答案。具体方法有：第一：进行换位思维，它要求学生在观察分析问题吋，必须从问题涉及到的不同主

2、体出发，不囿于某一主体立场，尽可能作恰当的换位，变换思维角度，改变自我设问的方式，作出合乎问题要求的多种解答，实现知识的迁移。譬如，在“怎样看待银行利率多次下调和征收利息税”问题上，学生通常会以习惯性单向思维从银行自身这一主体立场去思考问题，此时通过指导学生多向思维，从经济学中的有关我国银行的基本业务、作用、利率，物价等知识点及对现实生活的了解作为出发点，通过变换思维角度，找出并换位到与银行相关的国有企业、居民的投资与消费、人民币汇率、国家扩大内需等立场去思考问题，把握它们之间的联系，从本质上认识到作为国家幺观调控的这一行为既利国

3、又利民。这样通过这一思维形式的训练，能有效地指导学生学会从不同角度方向去观察和分析问题。第二：逐步学会立体思维方法，即不仅学会横向思维和纵向思维，还要学会更高级的纵横思维。横向发散的方向是平面的，是知识网络中平行知识点之间的发散，即以某一知识作为出发点找到它的系列知识。比如关于商品这一知识的扩散：r产生与发展货币I基本属性［定义本质＜职能纸币「使用价值I价值1决定价值量一社会必J宀要劳动烂时间'内容价值形弋规律形武、作用对于某些综合性问题，知识点的横向发散可以在经济、哲学、政治诸常识中发散。如关于我国实施可持续发展战略：既可从经济

4、常识屮转变经济增长方式，哲学常识屮联系发展的观点，物质与意识的关系，规律客观性与人的主观能动性，实践与认识关系，乂可以从政治常识中国家职能角度去说明相关问题，这就拓宽了学生知识而。纵向发散是立面的，是知识网络中不同层次知识点之间的发散，它…般遵循是什么，为什么，怎么样这-•顺序去思考问题。比如对下列经济现象的认识：我国现有2.34亿农民家庭，如果今后10年达到96年城市家庭拥有的家电水平，购买力达到目前城市居民水平，至少能增加3万多亿元的购买力。对此认识可遵循是什么：农民购买力水平低，农村市场潜力大。为什么：农民收入增长缓慢。怎么

5、样：从根本上大力发展农村生产力。这就从深层次上认识消费和生产的关系，深化了认识。纵横发散是真正意义上的立体思维，它是纵横两种发散思维的结合，它要求将某一知识点同时向纵横两个方向扩散，最适合于一些综合问题的思考。比如99年政治高考题以98年抗洪救灾这一事例作为背景材料进行思维，要求站在政治、经济、哲学三门课的综合高度横向发散，又以政、经简答题的设向作为过渡，着重强调站在哲学高度上思考，纵向发散，纵横交错,以立体式去思考分析问题。此外，合适典型的各种类型的发散例题选编，能锻炼学生思维能力，有利于良好思维品质的培养。具体形式有：一表多填

6、。如商品两个基本属性可以从定义、反映关系、地位、创造及形成的区别与二者之间联系上设置表格;一图多解。如:某地领导不问本地已洪捞成灾的事实，批示一律抓抗旱的插图，从唯物论上违背一切从实际出发，实事求是；从辩证法上违背具体问题分析；从认识论上违背认识应随着实践发展而发展；一实多理。如我国实施西部大开发，强调把本地实际与外部力量支持结合事例中，从哲学上体现内外因结合，从经济学上体现社会主义本质，共同富裕目标实现，从政治上体现党的领导、国家性质、国家职能的道理。这些做法对培养学生发散思维能力，提高学生综合素质都是大有裨益的。