高中作文教学中学生发散性思维能力的培养

《高中作文教学中学生发散性思维能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高中作文教学中学生发散性思维能力的培养　　摘要：高考作文采用新材料题型进行作文已经是一种趋势。虽然材料作文审题难度不是很大，但是如果学生不会运用发散性思维进行思考，那么立意角度就会大众化，很难在选拔性考试中取得好的成绩。本文从作文写作中发散性思维的重要性、发散性思维训练提高的方法等方面探讨了高中生发散性思维能力的培养。　　关键词：高中语文教学作文教学发散性思维能力培养　　《高中语文课程标准》要求学生能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，从而有创意地表达。要重视学生审题立意能力的培养

2、，但是高中生的作文审题立意能力如何呢？　　一、概述高考作文状况，明确发散性思维的重要性　　作文教学是高中语文教学的重要组成部分，但是2013年江苏省高考作文得分情况却让高中审题语文老师感到汗颜。70分的作文，均分只有45分左右。很明显，自然保护的这一最佳立意很少有学生审出，全省70%的考生只从游客、蝴蝶、蜡烛等角度中的蜡烛角度立意，围绕“小与大的关系”或“细节决定成败”4进行写作。虽然作文是否得高分与作文的文体选用、谋篇布局、语言表达等相关。但是审题能力是后者的前提，如果面对材料作文，审题立意出了问

3、题，那么，这篇作文就不可能得到高分。因此，提高学生对材料作文的审题立意能力非常重要。如学生具有发散性思维则能够多角度审题，得出既符合题意又与众不同的看法。如2013年一位考生运用发散性思维，发现材料中所谓的“蝴蝶”其实是“蛾子”，于是用科学的方法论证“蝴蝶”应该是“蛾子”，并且写得非常精彩，从而获得高分，这从侧面说明了发散性思维的重要性。　　二、明确发散性思维的特点，加强发散性思维能力的培养　　发散性思维也叫求异思维，就是对同一个事物，进行想象联想，从不同的角度、层面做剖析的思维方式。在高中语文作文

4、教学中，对江苏省延续多年的“材料+命题”的命题作文研究颇多，教学时习惯帮学生审题立意，传授谋篇布局技巧，点拨如何让作文的语言亮丽起来；学生往往没有深入思考，或是按照老师平时指导的方向思考。学生自主思考、质疑能力没有得到提高，不知道如何多角度、多层面地分析，造成2013江苏省材料作文审题立意大面积撞车的现象。　　1.阅读教学中引导学生发散思维　　语文是听说读写相结合的，阅读教学某种程度上也是作文教学的一个重要组成部分。因为阅读教学其实就是在教学典范文章的创作方法。因而，在阅读教学中，我们要指导学生学会

5、发散性地探究问题。如教学《雷雨》时，围绕周朴园对鲁侍萍的“爱”4是真是假进行讨论，展开辩论。有的同学结合教材的内容认为是真，如把鲁侍萍的照片摆在房间里；保留当年用过的家具、侍萍帮他补过的衣服、不喜欢开窗的习惯等。有的同学辩证看待：年轻时候的周朴园很爱年轻貌美的鲁侍萍，后来周朴园成为了资产家，具有封建资产阶级的思想，变得唯利是图，对鲁侍萍的爱有虚假的成分。但是很多同学都与传统观点相同：周朴园是虚伪、贪婪、残忍、唯利是图的表面上道貌岸然的伪君子，他根本没有真爱过鲁侍萍。对于这些回答，我们不能说哪个同学是

6、错的。当然，我们可以指导学生从这一话剧的创作意图，作者想要表达的看法，以及全文的主要内容等方面进行思考可能更合理。可见，在阅读教学中就要引导学生学会运用发散思维进行思考，结合学习内容联系自己生活体验、感悟进行创新。　　2.作文教学中加强发散思维训练　　《2013年高考考试说明》出台后，专家在解读中都强调江苏省高考作文最有可能是材料作文。于是，一些高三老师加强了材料作文审题立意、谋篇布局方面的指导。但是指导效果怎样呢？新课程理念告诉我们，学生是课堂学习的主人，只有充分发挥主观能动性才能切实提高学习能力

7、。因此，我们在作文教学中要让学生学会分析材料，学会发散性地思考材料。如2012―2013学年度的南通市二模的有关钻石与石头的材料作文，我们就要让学生自己认真读，思考可能的写作角度。除了从钻石、石头的角度，以及钻石与石头对比的角度外，可不可以选择其他角度呢？其实，可以抓住材料中关键词句的含义、分析作文情感的倾向等。如这道材料题可以抓住“但我懂得如何对待别人的光芒”这一关键句提炼出善于借助外力以成就自我这一观点。这样学生就能结合学的内容写作，不少学生以荀子《劝学》中的“君子善假于物也”为题写作，这是发散

8、性思维的很好运用。　　3.多角度思维训练提高学生能力　　诚然，高中作文教学应注重对学生思路的引导，更应重视教给学生思考与学习的思维方法。如材料作文要让学生形成多角度分析的思维习惯。我们要实施多角度思维训练，让学生感受愉悦、获得感动，主动参与训练。如一道材料作文谈的是“知识与财富”的关系问题。如果有学生只从“4财富就是金钱”的角度写作则明显不妥，当然，老师不能批评学生，毕竟这是发散思维得出的结果。可以引导学生更深入思考：“财富”有深刻的内涵吗？让学生继续进行联想想象，学