课堂问题的生成花絮.doc

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1、课堂问题的生成花絮今天讲《端午的鸭蛋》，一个“吱”字，引起了孩子们对问题极大的探究兴趣。课文中有这样一句话：“平常食用，一般都是敲破‘空头’用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”当学生们小组讨论问题时，有细心的同学就提出了问题：“吱”到底应该读“zhī”呢？还是读“zī”呢？这是我课前没有准备到的问题。“查查字典”，我说。“查过了，两个音都有。”孩子举着字典给我看，读翘舌音的时候，这个字的意项是“形容某些尖细的声音”。比如“门吱的一声开了”。读平舌音的时候，这个字的意项只有“拟声词”三个字，比如“老鼠吱的一声跑了”。看到这样的解释，我一时也没有了主意，到底读什么呢？我直接把这

2、个问题又抛给了学生。“很明显，两个读音都是模拟声音的，但是到底在这里读哪个音比较形象呢？请小组内相互讨论一下，记得找出读音的理由。”小组同学热烈讨论起来。一会就有同学开始发表意见了。“我们小组认为应该读平舌音，不仅如此，还要在这个字后面加上儿化音，这样一来，就把孩子们挖着吃鸭蛋时的那种兴奋劲儿表现了出来。”“我们认为应该读翘舌，因为鸭蛋是软的，冒出来的又是油。虽然‘zhī’的音是形容尖细的声音，但我们觉得平舌的就太尖太细，不符合事实了。”孩子们争论不休，其实直到下课后他们也没有相互说服对方。但是，在这节课上，他们学会的不仅仅是一个字的读音，他们学会的是对问题的深入探讨，是联系生活实际去佐证文

3、本，进而深刻的体会当时作者的情感。这样的学习要远比教会大家读会一个字要深刻得多。