探究源于课堂生成的问题

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1、本文已经刊载在清华大学主办的《多媒体教学》杂志的第5期（双月刊）探究源于课堂生成的问题从氢氣化钠与盐酸中和反应的探屯为例反思探屯教学湖北省长阳土家族自洁拱大堰中心学校［443500］胡爱氏湖北省长阳土家族自治县教育研兗中心［443500］李德胜【摘要】在初中化学教学中，开展探究性学习往往容易走形式，若能从课堂中牛成的问题进行探究，那就大不一样了。为此，我们对人教版九年级化学下册中《酸和碱发生了什么反应》的氢氧化钠和盐酸屮和反应在课堂屮生成的问题组织学生进行了探究和拓展，紧密围绕所学知识进行整合与归纳，以提高学生进行科学探究的能力，培

2、养学生的科学探究精神,其效果令人振奋。【关键词】提出问题创设情境实验设计归纳总结在人教版九年级化学卜册第十单元《酸和碱》的氢氧化钠和盐酸屮和反应屮，学生在试管屮进行实验操作会出现三种情况：恰好反应？盐酸过量？还是氢氧化钠过量？课堂上，教师把这个在学生操作中生成的问题当作探究课题引导学生自主、合作探究很冇意义。木文就以氢氧化钠为盐酸中和反应的探究为例来谈一谈探究教学。一、教材分析与所处地位酸和碱之间发牛的屮和反应在实际牛活屮有广泛的应用，所以，教材没有简单将它作为酸或碱的性质來介绍，而是专门编成一个课题來说明。为了说明中和反应的产物，

3、简单介绍了盐的概念。关于中和反应的应用，教材从酸碱性的角度说明了它在实际中的应用价值，并引出了溶液的酸碱度pH及其应用。教材安排的3个活动与探究，F1的是通过学生的亲身体验，增强对这部分知识的认识。本单元学牛探究性实验特别多，虽然探究的过程与方法前面都已涉及，但仍需要在探究活动屮使知识不断地系统和深化，使探究能力不断地培养和提高。在实践新课标的过程屮，我发现许多学生只停留在对表Ifli现象的认知上，对产生的现象感到新奇而不思考现彖背后隐藏的问题的本质；只停留在对个别问题的认识上而不注意去比较和归纳上升到一般规律；只停留在记住课堂上探

4、究的现成结论而忽视运用规律性知识去解释生产牛活中的现象达到举一反三，融会贯通；只停留在课木中捉出的问题而忽视探究活动的各过程中产生的新问题。二、教学设计理论课标规定：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流是科学探究的一般步骤，根据以上步骤，我县化学学科确立了“问题导学、探究讨论、归纳整理、拓展提升”的四环递进教学模式。随着新课程改革的全面实施,科学探究是教学中一道亮丽的风景线，它从牛活、生•产实际出发，对身边常见物质或有趣的现象进行探究，以达到认知的目的，既培养学生综合运用知识的能力，

5、又让学生体验科学探究的乐趣和魅力，同时将探究结论应用于实际生活，体现了科学探究的意义和价值。三、教学设计与实施教学目标：（1）会书写常见的中和反应；（2）能用实验的方法探究NaOH与HC1是否恰好屮和；（3）通过实验探究进一步理解酸碱的化了性质；（4）会写酸碱与其他物质发牛的常见的化学反应。教学重难点：能用实验的方法探究NaOH与HC1是否恰好中和。教学模式：四环递进教学模式指的是“问题导学一探究讨论一归纳整理一拓展提升”，体现问题（或目标）引导、学生自学、探究讨论、师牛互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学模式。硕使酚猷娈成红

6、色②氢氧化钠过量NaOH+HCl<=NaCl+H：:O碱-盐一►碱+盐酸使石蕊变成红色石蕊一►不变色酚猷一►变红CuSCh—蓝色I石制—变红③盐酸过量金属+酸►盐+ILf金属氧化协酸一►盐HO领1酸一►盐川2。Fe—►fFe203—►铁锈消失，生成黄色溶液Cu（0H）2■►沉淀消失，生成绿色溶液教学程序:教师活动学生活动设计意图【出示目标】播放幻灯片浏览H标明确目标让学生明白本节课的复习目标，做到复习有的放矢。【问题导学】氢氧化钠和盐酸的反应中，是恰好反应呢？还是盐酸过量呢？还是氢氧化钠过量呢？提出猜想分组讨论通过实验现象的观察，衍

7、生木节课的探究问题。【探究讨论】①恰好反应？%1NaOH过量？%1HC1过量？设计方案实验探究讣学主通过实验方案的设计、实验的探究，培养学生的探究意识。【归纳整理】引导学生构建知识网络归纳整理形成系统培养学生归纳能力，强化对基础知识的记忆。【拓展提升】校本化作业的实施当堂训练及时反馈培养学生知识运川、拓展、迁移、提升的能力。Na2C0.3-►f附：《氢氧化钠与盐酸中和反应》课堂教学学案（校本化作业）班级：姓名：分数：【明确目标】1.会书写常见的中和反应。2.能用实验的方法探究NaOH与1IC1是否恰好中和。3.通过实验探究进一步理解

8、酸碱的化学性质。4.会写酸碱与其他物质发纶的常见的化学反应。【基础扫描】1、NaOH+HCl—2、CuS04+Na0H—3、Fe+HCl—4、FeA+HCl—5、Cu（0H）2+HC1—6、Na2CO3+HCl—【拓展提升】（宜昌市中