立足校本教研、提升教学质量.doc

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1、立足校本教研提升教学质量——瑞金四中初中数学经验交流材料自2011年瑞金四中建校，初中数学教研组便随之成立，在市教委教研室的关心指导下，在学校领导的正确领导下，在兄弟学校的共同帮助下，2013年秋期中考试初中数学取得了喜人的成绩，现总结汇报如下：瑞金四中初中数学组现有教师25人，其中初三级教师5人，初二级教师11人，初一级教师9人，男教师17人，女教师8人。教学质量是学校的生命线，是立校之本，它关系到千家万户，是家长和社会普遍关注的问题。教学质量的好坏，直接关系到一个学校的办学水平。学校以年级管理为主，教研组工作协助，双线管理的模式展开，直接影响

2、全体教师的思想，业务素质和学科的教学质量。数学组以基础教育课程改革为中心，以分层教学为主线，以深化课堂教学为重点，以新课程改革及全面实施素质教育为工作目标。1.加强理论学习，提高教师教学能力学校开展的教研组活动，旨在规范教研组建设，夯实校本教研的基石，切实提高教师业务水平，保证教育教学质量不断提高，推进学校特色教育。本学期我们多次组织教师学习《瑞金四中教研组、备课组考评细则》，充分凭借参评创优的东风之力，学习细则评比项目，对照自己的日常工作，全组教师齐心协力，互帮互助。数学组的全体教师认真学习新课标教学理念，进一步转变观念，以新观点、新理念指导教

3、学,及时了解新的教研教改信息，反思自己的教学。善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识。数学教研组全体数学教师不断地总结经验，坚持人人写数学教学反思、教学案例、教学论文。2.立足校本教研，推进学校特色教育①分层布置作业在现行的班级授课模式下，很多老师作业的布置并非“量体裁衣”，不能针对每一个具体的学生。不同的学生，做相同内容、相同标准、相同要求的作业，可毕竟“十个手指，各有长短”，这种传统的作业布置模式在一定程度上妨碍了学生的个性发展，会使后进生的学习积极性受挫，也易使优等生自满。因而，作业功能的发挥很难尽如人意。 作业布置分为A、B、C

4、三层，①基础差、习惯差的学生为C层，每个班10个左右，作业量是学校完成几道基础题，回家完成几道类似基础题。②学习态度好，基础一般的学生为B层，布置配套的教辅用书的作业题③学习态度好，成绩也较好的学生为A层，除B层的作业外，每天研究一至两题思考题。具体的分法可由班主任和任课老师协商具体执行。分层作业，使学有余力、解决了学习温饱奔小康和徘徊在及格线外的学生都各得其所。而且学生对作业的态度有了一定的改观：会主动询问当天作业内容，抄袭、乱做的现象得到有效遏制。学生作业量有所减少，学业负担减轻了，但作业质量得到保证，事半功倍。若长此以往，学生成绩就能上一个

5、台阶。②小组合作教学模式合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。通过向杜郎口中学小组合作学习模式的学习，我校提出了合作学习的新模式：不搞形式，座位还是原来的样子，把全班分成了10-15个小组，根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组6人左右。依据学习基础，每组有2名A层学生，3名B层学生，1名C层学生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。除了考虑学生的学习成绩外

6、，老师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系，争取让每个小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系。③认真做好培优、补差工作有些教师也把这叫做目标生工作，我校学生两级分化、拐腿现象也很严重，为了解决这一问题，先由班主任定下各科目标生，数学组教师采取不同的方法分别给所教班级，对数学的目标生进行个别辅导，使得培优帮差活动有计划、有目标、有效率。④限时训练、单元试卷的充分利用初一、初二周三晚自习，初三周二晚自习数学进行限时训练，时间为一节课时间，题量以16开纸张双面为准，题目为基础题，部分提高题，分为A、B、C层，力争每位同学及格，大部分学生优秀。题目为本

7、备课组教师精选，并实行限时训练全批全改，并进行适当讲评。单元试卷的处理由年级统一处理，当一个章节内容学完，则在限时训练时间改作单元试卷，时间延长，或是上课期间测试，试卷要求全批全改和讲评。对部分发挥不稳定同学进行心理指导和学法指导，做到考后满分。3.充分发挥教研组与备课组职能作用，狠抓教学质量。教研组是教学实践的共同体，是教学研究的合作群体。为了充分体现教研组的整体功能，我们的目标是富有强烈的事业心和责任感，严谨治学，讲师德，图进取，强调每位教师都应有现代人的合作意识，通过合作形成凝聚力。(1)学校要求教研组的活动要做到期初有计划，学期中有活动、

8、记录，期末有总结、评比。教研组要加强与兄弟学校的交流，多学习，多取经。积极主动地参加省市各项教科研活动，并及时做好外出活动的记载与返校后