浅谈如何培养低年级聋生的数学兴趣.doc

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1、浅谈如何培养低年级聋生的数学兴趣唐巧灵作为聋校的低年级数学老师，我们应如何培养低年级聋生的数学意识和数学素养；如何为聋生创造一个轻松的学习氛围，让他们去体验和实践；如何让聋生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，把学数学真正变成一个做数学的过程，这些都是我们奋斗的目标。伟大的科学家爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”对于低年级聋生，兴趣尤其重要，在一定程度上可以说兴趣就是他们学习的动力。学习数学也是如此，如果学生对学习数学缺乏兴趣，就谈不上发挥学习上的主动性，学习成绩也就可想而知。因此激发培养学生学习兴趣应是提高数

2、学学习质量的前提。    一、激发学生的学习兴趣。孔子说  “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣开发学生内动力的一把钥匙。古今中外的教师，都非常重视学生学习兴趣的培养，浓厚的学习兴趣能使学生产生好奇心，形成探究的动机并以渴望和愉快的心情去学习。  二、积极的师生情感，是优化课堂教学的良好开端1、聋生大都存在自卑心理，尤其是怕老师看不起自己，低年级学生更加严重，因此，课前调整学生的学习情绪，营造良好的学习氛围，引发他们的求知欲，是上好一节课的前奏。前苏联现代教学论专家斯大特金认为：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们

3、的心弦，很快就会被遗忘。”所以说情感是学习的协同力，尤其是学习成绩较差的学生，更有必要在情感上做文章，尤其是好学生对此更为敏感。因此，老师必须善于调节自身心理状态，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个聋生，营造一种民主愉悦的课堂气氛。聋生回答错了，应态度和蔼，积极引导，并表扬他的积极因素。如果只是生硬地说：“不对，坐下。”就会损伤了他的学习积极主动性，教师只有情感充沛，才能使聋生产生最佳的学习心态，从而激发聋生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。 2、因材施教，抓住学生，稳定学习兴趣。  学习上成功的欢乐是一种巨大

4、的情感力量，会使学习兴趣持久地保持稳定，而学习上的失败则会严重挫伤学习积极性，对学习兴趣产生负效应。中差生由于智力因素等诸多错综原因，学习上困难较多，容易失去继续学习的兴趣，所以要抓中差生稳定兴趣。三、加强动手操作和创设情境，激发学生积极思考1、教学情境生活化当教学问题是聋生生活中曾经碰到或可能碰到的问题时，即可将教学情境转化为生活情境。如在教学“元、角、分的认识和计算”时，可以导演学生模拟买卖货物的情学生轮流做售货员和顾客，开展活动，如一个学生拿1元钱买单价是5角的圆珠笔，售货员怎么找钱？1元等于多少角？应找回多少钱？这一系列问题既形象直观又训练了学生的

5、思维。这些表演生动真实、费时不多，激发了聋生参与课堂教学的积极性、锻炼了学生的心理素质，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发了生命的活力。2、教学情景故事化 有些教学问题是聋生生活中很难、甚至不可能遇到的，为了引趣，也可把它创设成聋生所喜欢的、熟悉的艺术形象，编一段故事，让故事里的主人公“碰上”数学问题，让学生替他解决问题。聋生喜欢“小主人公”在情境中遇到无法解决的问题，更能激发他们的“参与”意识，一种为“小主人公”分忧、解疑的心情油然而生，从而提高了求知欲望。四、实际操作1、实际操作有利于引发聋生的学习兴趣、由于数学知识的抽象性与聋生思维的形象性形成了一对尖锐

6、的矛盾，因此，许多低度年级聋生在学习数学时往往感到枯燥、乏味，而解决之一矛盾的最好方法就是根据聋生的思维特点，适当增加演示操作。如教学厘米的认识时可这样设问：“厘米到底有多长呢？能不能想办法把它带在自己身上呢？”这样一问，聋生兴趣盎然，都忙着在自己身上比量。在此基础上，再量一量自己中指的宽度，大约是1厘米。这样易于引发聋生的学习兴趣，有利于实现及教学过程的知、情、意、行的和谐统一，使教学取得令人欲想不到的效果。2、实际操作有利于聋生深刻理解概念在数学概念教学时，教师要让聋生多动手操作，进行试验，然后再引导他们通过分析、对比，找出研究对象的本质属性，从而形成

7、概念。例如：建立“比少”的概念，可让聋生通过实际操作来理解。根据教师的口述摆小棒，先让聋生在桌子上摆10根小棒，为第一行。然后让他们摆第二行小棒，使第二行比第一行少3根，并说明自己摆的过程。通过实际操作，聋生基本掌握了“比少”的概念，这就为进一步教学“比少”的应用题打下了良好的基础。3、实际操作有利于发展聋生的空间概念如在教学“长主体的认识”，我充分发挥学生的主体作用。让学生举出生活中的实例，画长方形，让学生动手折长方形，量长方形，观察、比较、思考，逐步理解长方形的概念，概括长方体的特征。由于教学中放手让学生自己看、折、量，有了较多的参与机会。因此，学生在

8、练习中很少出现错误，不仅发展了学生的操作能力，而且提高了学生的思维