人教版小学三年级语文上册《灰雀》教学反思.doc

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1、《灰徉》教学反思《灰雀》写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。这篇课文我比较喜欢，因为这是一篇极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关，如何使孩子认识到小男孩将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。课上，首先我让学生认识了儿只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼、健康、惹人喜爱。我提问：“如果你们看到这么可爱、漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗它玩，给它食物吃，天天来看它，听它歌

2、唱。”“还给它们做一个木房子。”有的说：“想把它捉冋家，在家里好好地养着，可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。我又特别提示了一下，你是从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这儿个重点词。并在朗读的吋候注重这几个词。而当灰雀不见了，列宁四处寻找时遇到了小男孩，我让学生表演读小男孩说的这句话，并提示性地问：“你们发现了什么？”学生说：“发现他说了两个'没，，还吞吞吐叶.，不连贯。”我进而发问：“为什么吞吞

3、吐叶.呢？你在什么情况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们马上意识到可能是心里有鬼，犯错误了。而列宁注意到这一点了没有呢？这时孩子们有的说注意到了，有的说列宁没注意到，争论不休。我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事，他们马上联系《蜜蜂引路》这一课，认识到列宁是个善于观察的人，他一定注意到了男孩的这一个细节表现，由此推测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。此后的情节我也依照这样的方式顺藤摸瓜，学生在我的引导下，很好地理解了课文，发现了课文内涵的情感与道理。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变

4、化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！