《麻雀》教学设计和反思.doc

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1、《麻雀》教学设计和反思【教学目标】1、感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。2、在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。【教学重点】根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，培养学生的语感，提高学生的语文素养。【教学难点】创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了保护小麻雀而表现岀的那种精神的伟大是教学的难点。【教学过程】一、创设情境，激发情感在导入课文时，教

2、师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。二、整体感知，把握内容导入课文之后，指导学生根据预习耍求先自读自悟：读读课文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么情况下发生的，结果怎样。三、潜心会读，领悟情感1、感受可怜教师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来，仔细地读读，想想课文是怎样把小麻雀写具体的。“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上

3、，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”从“呆呆”“无可奈何”可以体会到小麻雀的孤单无助；从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会小麻雀的幼小；从整句话中体会小麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。【教师抓住关键词语“无可奈何”，引导学生读懂课文，又通过让学生有感情地朗读，再现了小麻雀的弱小无助的形象。这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】2、感受老麻雀的勇敢无畏教师深情地引入：“当猎狗张开大嘴，准备扑向小麻雀的时候。为了拯救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来（贴图：老麻雀）。请同学们读读第四、五自然段，画

4、出自己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍。”学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习休会，然后再集体交流。另外，在讨论交流时，教师引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下面两个重点句：(1)煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”("扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？“绝望”的老麻雀为什么还不停地尖叫？你从中体会到什么？)(“扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现,每根羽毛都竖起来，乱蓬蓬的，样子十分难看。“绝望”的老麻雀不停地尖叫，是对付强敌的一种做法，也是本能的体现。从句子中可以体会到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以体会到

5、它面临强敌时的弱小和无助。)(2)“不能安然地站在咼咼的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”（“安然”是什么意思？“一种强大的力量”指的是什么？）（“安然”，“安全，安安稳稳”的意思。“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”，是因为幼子遇到生命危险。“一种强大的力量”指的是亲子之情。正因为这种亲子之情，促使老麻雀不顾危险去拯救小麻雀。从这句话里，可以体会到爱的伟大。）师：这份爱太伟大!太了不起了！太令人感动了！同学们读读第四、五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧！【引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子,围绕重点词语，提岀问题并讨论，感受了

6、老麻雀的勇敢。同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景,培养求异思维。学生通过这个实践活动，走进了文本,深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对老麻雀的敬佩之情。最后引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被这浓浓的亲情感动着。这样，通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发,既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了麻雀的心灵，使课堂充满了生命活力。】四、延伸表达，抒发感情在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量之后，教师深情地对学生说：“

7、这时，你最想对老麻雀说什么？”在了解了故事的结局后，教师让同学们以小组为单位展开讨论：“猎狗走后会怎样呢？”并以此为话题写一次小练笔。【教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采用展开联想，读书感悟，思辨探索等不同方法去和文本对话，把学生引向了又一片广阔的语文天地。“你最想对老麻雀说什么”“猎狗走后会怎样”这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对麻雀的敬佩之情，使感悟亲情的伟大再次得到升华，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性，从而发展了学生的智力，提高了学生的语文素养。语文教学要源于文木,超越文本，因此，教师要不

8、断开发、充