教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养.doc

《教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、谈教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养主体性是人作为主体与客体相互作用的活动中表现和发展出来的功能性。它直观地表现为人的主动性、独立性和创造性，是人的发展的核心和基本要求。发展幼儿的主体性是多途径的，而研究教育活动过程中幼儿主体性的特征，是培养幼儿主体性的切入口，只有了解幼儿在教育活动过程中的主体性特征，才能有的放矢地培养。下面谈几点的我的体验：一、教育活动过程中幼儿主体性的特征。从3〜6岁幼儿的意志发展、自我意志发展方面来看，幼儿期已具有培养幼儿主体性的可能，但与其他年龄段相比，这时期的主体性水平很低，其独立

2、性、能动性和创造性均处于萌芽状态。（一）幼儿的独立性具有受暗示性特征。独立性是指不受他人影响，不随波逐流，根据口己的认识和信念,独立的采取决定、执行决决定。其行为表现为：有独立见解，自己解决遇到的问题等。但由于3〜6岁幼儿的生理、心理特点，学习过程中独立性程度较弱，容易受暗示。幼儿在学习过程屮，由于能力还非常有限，知识经验还非常缺乏,还不能很好地控制口己，使口己的行为服从于预定的目的。此时，教师恰当、正确的语言、动作、表情对幼儿的行为起积极的作用。所以,幼儿期的独立性更多地需耍在教师的（暗示）指导帮助下实现。如科

3、学小实验“磁铁的穿透本领”，教师让幼儿玩磁性玩具“熊猫溜冰”后提出问题：“为什么磁铁能在塑料板下而吸引着熊猫溜冰？”幼儿用已有的经验（磁铁能吸铁）解决这个问题，回答说：“熊猫脚上别着冋形针，磁铁可以吸住冋形针，熊猫就跟着磁铁动。”此时的幼儿只知其一，不知其二。需要教师的暗示，才能进行深层次的探索。如果这吋教师直接告诉幼儿磁力的穿透力，那么幼儿学习探索的独立性就不能得到发展；如果教师不进行适当的暗示，幼儿也无法继续探索。这时，教师说：“你们边玩边想，为什么磁铁隔着板还能吸住板上面的回形针？”在教师的暗示下，幼儿继续

4、探索，终于体会到：“磁铁的力气像妈妈缝衣服的针一样，会穿过板吸住回形针。”幼儿止是在教师的暗示下独立探索，使独立探索能力得到发展。（二）幼儿的能动性具有情绪性特征。能动性是指不依靠外部力量推动，自觉参与游戏、学习活动和探索问题的特性。教育活动过程中影响幼儿自觉发出认识行为的因素有兴趣、爱好、好奇心、求知欲、需要、成功感等。能动性的程度可分为喜欢——自觉——积极一一坚韧——追求一一激情这六个层次，由于幼儿期能力水平的限制，能动性的程度一般只体现为喜欢——自觉——积极这三个层次。首先幼儿喜欢某种事物或活动，从而萌发主

5、动参与的欲望。然后是自觉地去做某事或参与某种活动。这里的“积极”意味着投入大、劲头足、效杲好，其强度较自觉更进了一步。从幼儿能动性层次进展过程看，幼儿在教育活动过程中的能动性具有情绪性的特征。这是因为“学前期儿童的思维带着明显的具体形象性，还不能深刻认识事物的意义；同时学前期儿童的抑制功能还没有充分发展，不善于控制自己的行为以服从成人的要求。他们的行为往往为他们对周围所产生的情感体验所左右。”情绪对儿童的认知活动具有唤起、组织、促进作用或抑制、延缓作用。幼儿的认知过程的特点是以无意性为主，而无意性的主要特点之一，

6、就是受自身情绪所左右。在幼儿感兴趣的，能激起其愉快情绪体验的认知活动中，幼儿不仅能坚持较长时间，而II认知效果也好。（三）幼儿的创造性具有质嫩性特征。创造性是幼儿主体性的最高体现，它表明幼儿在认知——实践活动中具有探索新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在需求和意向。创造性包含创造意识、创造精神、创造思维和创造个性。幼儿的创造性行为与成人的创造性行为不同，对幼儿来说，他们天天都在认识新的事物，所以天天都具有创造性；在一个群体中，有与众不同的见解、发现、认识及解决问题的方法和表达方式等，都是幼儿的创造性行为。幼

7、儿的这种创造性行为具有质嫩性特征，表现为创造目的性不是很明确，出现的时间极短，创造性水平极低，容易夭折。二、教育活动过程中幼儿主体性的培养。（一）、恰当把握“扶”与“放”的尺度。由于幼儿独立性具有受暗示特征，教师在教育活动过程中不能包办代替，不要“抱”着走，否则幼儿的独立性无法得到培养。教师要相信幼儿，要大胆地放手让幼儿自己去尝试、去探索。但是要把握好“放”的度，全“放”了等于放任自流，教师应该是有目的有计划地“放”，在“放”的过程中了解幼儿的困惑、需要，看准了再“扶”幼儿一把。适度的“放”与“扶"，有利于幼儿独

8、立地学习，在幼儿对尝试中有个性地自行摸索学习方法，有利于幼儿在摸索中自己发现问题，在教师的引导下独立解决问题，从而使独立性得到发展。（二）将“激趣”贯穿教育活动全过程。由于幼儿的主动性、能动性受情绪的影响，教师设计活动的每一个环节都应该能激起幼儿学习的兴趣，产生积极参与主动学习的内驱力。例如科学游戏“小动物耍杂技，”教师出示一块板状的小动物模型和三角形木块，让幼儿试一试，