对教师范读的思考（教师论文).doc

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1、对教师范读的反思语文课教师的“范读”，就是语文课上教师的示范朗读，是给学生做榜样的。这作为参照，对于学生正确理解课文、培养学生的朗读能力会起到很好的作用。但我认为：将教师的“范读”放置在学生充分阅读之前，弊端很多，须加以纠止。为什么这样说呢?学生学习一•篇新的课文,正确的学习过程往往要经过这样四个过程：1、读准字音——正确；2、读得流畅——流利；3、读懂文意;4、读出感情有感情地朗读。读懂文意是读出感情的前提，因为，如果对文章缺乏理解，是不可能读出感情的。让我们一起来分析一下“范读”置与学生阅读之前的弊端吧！在“读准字音”这一环节中，如果老师“范

2、读”了，学生就不用查字典来认识生字了，这对小学低年级的学生来说是非常可怕的。“注音识字,提前读写”教改实验，是为了让学生自己拼读汉字上面标注的拼音，培养拼读能力。教师的范读，使他们失去了训练自己熟练使用工具书的能力；如果教师每课必范读，长此以往，还会使学生失去主动学习的欲望。读得流畅——如果有教师范读在先，学牛:就只有鹦鹉学舌的份儿了，自然学生失去了自己通过反复阅读理解，读熟文章的机会。这样的流畅，其中的水分是很多的。语感是从独立的朗读和阅读中渐渐形成的，“鹦鹉学舌”所形成的语感与真正阅读所形成的语感有质的不同。读懂文意一一实际上，对文章的理解，

3、从初读时就开始了，对文章的感悟要靠学习者自己“心入”的朗读与默读获得。教师的范读之后学生对文章的感悟，其实是理解了老师朗读中流露的感情。另外，老师的范读带来的先入为主也抑制了学生对文章其他角度的理解，而这种理解是非常重耍的。读出感情一一再读文章，读岀自己对文章的理解。传统的语文课里，很少有分析完课文之后再读课文的环节，即使有了，在教师范读打头阵的课型里，也只是对教师范读的复制，最多也就能达到学习程序里读的流畅的程度。因为这里面缺少了学习者自己对文章深层次的感悟和理解。跟着老师模仿，还会抑制他们的创造性，这是更坏的后果。当然，着并不是说范读没有存在

4、的意义，它的作用还是很重要的，只不过得调整一下位置——将教师的范读移到“读懂文意”之后。这时教师的范读，只是给学生提供一个与自己的阅读、朗读进行对比的参照，只表现出教师对文章的另i种理解。这样给了学牛学习、创造的机会，不仅不会影响学生对课文的分析、理解，还会使学生更深刻地理解课文，培养他们的分析理解能力。将范读移到学生充分阅读理解之后——是我们将范读点石成金的一个重要条件。新课改条件下，该是我们还范读真正地位和价值的时候了。