对写字教学的一点思考（教师论文).doc

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1、对写字教学的一点思考近年来，写字教学早已成为语文教学中的一个重要环节。如何进行写字教学呢？通过实践，我觉得应当注意以下儿个方面：注意教师书写的示范性，激发学生的学习兴趣。《大纲》指出：“从一年级开始就严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。”刚入校的学生，具有强烈的好奇心和摹仿能力,而他们最喜欢摹仿老师的言行。在写字教学过程中，他们很善于摹仿老师写字时的姿势，执笔方法和书写汉字时的一笔一画。这就需要他们的启蒙老师用自身工整的书写，给学生创造良好的开端。尽管在萌芽阶段，这只是一种无意识的仿照，但对学生今后学习写字却有着潜移默化的作用。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学生也是一样

2、，在老师长期的训练和影响下，在整体结构和字形特点上会和老师的范字十分相似。由单纯的摹仿逐渐过渡到有意识地追求新的目标，唤起他们强烈的求知欲，为今后学习打下扎实的基础。因此，教师本身具有良好的书写能力可以对学生产生极大的感染力，是给学生最真实、最有说服力的典范，培养学生的写字兴趣，在不知不觉中使学生入门。注重教师语言的生动性，培养学生的审美能力。单纯的写字教学是比较枯燥的，而且不易被学生接受。教师在进行指导的过程中，要注意使用生动活泼的儿童语言，深入浅出地传授知识。例如初学写字时，学生往往把“四”写成㈣的四方形状。当然，这种写法是正确的，但是并不美观。为了达到美观的效果，我不仅亲口动手

3、带着学生写，还想了一个办法。我一边做手势一边说：“小朋友，如果我们把这个字写成像花盆的形状，字就漂亮多了。”一说“花盆”，学生就有比较直观的印象，很容易掌握字的写法。又如“我”字的写法，如果只是按照横平竖直，那么整个字就会显得过于呆板。如图所示：我。为此，我又引导学生观察其各个笔画的特征，说:“请小朋友们看，这个字戴了一顶小帽子“丿如果压得太低会遮住眼睛，戴得太高很容易被风吹跑，最好把它放在左上半格的对角线位置上。第二笔'一'呢，稍微往上翘一点儿，就像坐跷跷板一样……”我以上两个字是独体字的写字教学，充分利用田字格,通过现实比较，合理地书写汉字笔画。而对合体字来说，除了要做到这一点外

4、，还要指导学生安排好字的间架结构，写字好像搭积木，假如笔画位置和关系摆不好，字写得再流利、再熟练也不能算是好字。在教学中，教给学生处理各部分之间的关系时，首先要向学生说明：“字要写匀称，而山字格的位置是有限的，所以每一部分之间都要互相谦让。”例如“什”字是左右结构，左边收缩，右边伸展。我是这样启发学生的：“这个字的两部分就像两个人站在一起。这两个人在身材上有什么特点？”学生很快就会发现：一高一矮，一胖一瘦，这样合在一起就十分协调。学生经过这样的提醒，在脑海中留下了深刻的印象，实际上这就是让学生了解汉字的特点之一——紧凑。在指导写字的过程屮，不仅使他们掌握了汉字的书写方法和间架结构的安

5、排，也陶冶了他们欣赏汉字这一祖国文化艺术的审美能力。注意引导学生观察比较，提高学生的鉴赏能力。中国汉字有其自身的优势，那就是它具有审美价值。当学生能够正确书写，合理布局之后，他们就已经具备了初步的鉴赏能力。这时，他们对教师书写的汉字提出自己的见解和看法。比如这个字的偏旁写胖了，那个字上下不匀称，头重脚轻等。这些儿童语言都能清楚地表达他们对汉字书写美观与否的意见，这就是鉴赏。之所以会有这样的发现，一是平素训练的结果，二是学生在长期的训练过程中培养了良好的观察力。为了进一步提高这种能力，我常常出示一些结构布局不合理的汉字让学生鉴定，说说应该怎样写才美观。学生的兴趣被调动起来了。经过认真观

6、察和比较，既巩固了原有的写字方法，又使学生体验到欣赏美、创造美的愉悦心情，增强鉴赏能力。注意明确教学要求，做到循序渐进。学生的写字能力逐渐培养的，“欲速则不达”，对初学写字的学生而言，只要书写规范、匀称即可。即第一步，进行笔画训练，也是培养良好书写习惯的基础。随着练习的经常化，开始让学生临摹书写规范的字体，使他们掌握汉字的间架结构，由“工整”上升为“成体”的风格，即第二步；有了这两步做舖垫，再布置学生根据看书的字体、爱好选择合适的字帖进一步强化训练，这就是第三步——“集百家之长，形独家特色”。鼓励学生开创自己的独特风格，积极参加各种书法比赛，培养书法兴趣。“冰冻三尺，非一Fl之寒；滴

7、水成冰，非一FI之功。”只有扎扎实实，循序渐进，才能使写字教学落到实处。