学习，仍要以独立思考为主.doc

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1、学习，仍要以独立思考为主合作学习作为一种学习方式，已倍受关注并广泛运用，它无疑也曾使教学柳暗花明。但有的所谓合作学习，对其效果的可靠性，却也不乏质疑Z声。如，常见分组的团团围坐、七嘴八舌；看似热闹活跃，其实常常是不知所云。讨论或一人主宰、唯我独尊，或莫衷一是、众说纷纭，或由他说去、漫不经心，或海阔天空，或人云亦云……费时、低效，难以有效监控，淡化了教师的主导作用，宝贵的独立思考时间被挤占，接着还要全班交流……那么，这类流于形式的环节乂有何意义呢？所谓合作，却是貌合神离。独立思考永远是重要且不可取代的学习方式，合作交流也是独立思考后的集体行为。倡导合作交流，却不可淡化独立思考。

2、无论怎么强调，合作交流之于将来发展的远大意义都一样，没有乃至冥思苦想的独立思考，能交流什么呢？全班的交流其实也是各抒己见，给每个人展现的机会也是均等的。有人会以为小组的机会会更多，我们也不否认其作为一种学习方式的存在，但如上那种秩序的所谓机会，却令人质疑。非静无以致远，现在的孩子是太需要安静了。也许那样的氛围对语言表达会有益，但与因此而带来的浮躁相比是得不偿失，而对于自然科学的学习尤其如此。若取乎屮庸，能够适当有效运用则不失为好的选择，比如文科的小组辩论。即便如此，也多应是独立思考之后的事。唇枪舌战、折冲樽俎，这时，即使闹哄一点，也蔚为可观。而对于理科的学习，是来不得半点浮躁

3、的,这种科学是更要严谨的。而如化学、物理的实验，有时合作无疑是必耍的，但也是有独立思考的基础的。大班有时较适合分组合作，小班一一尤其像村小10人左右的班级，本身就一个大组的“编制”，再邯郸学步，就有东施效颦之嫌了。那么，就耍探索小班化的特色教学了。即使是大班，也必须考虑，什么学科的什么内容，以及在什么时候合作，也不能一开始就一律团团围坐的，而时聚时散就较为灵活，以前的四人小组就较容易操作，只要两人回过头就可以了嘛，何必标新立异呢？我们都熟知滥竽充数的故事。“齐宣土使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽，宣王悦之，禀食以数百人。宣王死，泯王立，好一一听之,处士逃。”宣王喜欢合奏

4、，还必三百，要摆谱，重形式。于是南郭先生得逞，而宣王竟未察觉，以为技艺精湛而成辉煌和声。泯王不喜欢随声附和,要独奏，口然能了解每一音乐人个体的实情而不至于失察了。我们以为，合奏也还是要的，独奏更是必须的。正是有每个独奏的保障，才会有富丽辉煌的和声。二者不能偏废，而犹以独奏为主、为基础，这该足为庸置疑的，合作学习同自主探究的独立思考与此相似。我们不应做齐宣王，然而做齐泯王固然可以把握真实有效的学习情境，也还是要和声的。我们的教学在有些人看来是有些不合时宜，虽然有时也有分组的合作学习，比如自主学习后的小组辩论，互相批改的指止交流等。但更多的是独立思考似的学习，即使上课的一般问答，

5、虽也有齐声的应答，却更多的是据举手情况判断指名回答的，因为这更有利于较及时、准确地了解或把握学情而掌控学习进程，而口这本身也是交流。只要是和谐民主的课堂，同样是有表达，有倾听，可以各抒己见的，而不拘泥于哪种形式。这样,也可把学习活动有效地指向教学日标，也有课堂教学的生成，是有控制也有兼容的。有人或以为这不还是老一套吗？我们要说：返璞归真的未必不好，标新立异的也未必有效，而教学生学会、乐学、会学，实用的才是真正的好，这里的学会也尤为紧要。因为学会了，才有可能乐学；乐学了，会感到方法的灵验。无论哪种学习方式，都不是演戏给人看的，都要有效才行。我们看到，也在践行这样的模式。譬如，老

6、师给一组题的任务要求独立完成，先完成的按先后次序上前。板书解答过程，几个人在写板书的同时，余下的学生实在不会的可以参看板书，也可以在小组内探讨；交流时,或由老师、或由先做完的学生指定某人说说算理、思路等；还可以发表不同见解。这样，每个人都有机会表现而得到欣赏；任谁都不能懈怠，都要认真思考，而不想出现说不出的窘况。于是，在交流共享中人人受益：优胜者，意气扬扬；学困生，也豁然开朗；小组也可在评比赞许中体验荣光。这种交流，不是虚张声势，而是自然而然，却很有时效性。而且，其自主自习的学习任务，一般也要求学生独立完成，开始不提倡讨论，保持安静秩序，允许存疑。放手时要独立思考，讨论时即合

7、作交流，放扶辅导，交流共享，而浑然天成。我们的自习与一般的考试，即使老师不必到班，学生也能自觉完成，因为养成了独立思考的习惯。我们有一个实验班，几个学年段的统一抽考，成绩在全镇排名分别是第二、第一、第一，这至少也是个印证。于是，我们相信：有效才是硬道理。“学而不思则罔”，“学起于思，思源于疑”。博学之，慎思之，明辨之，都在于独立思考。当然，讨论使人机智，讨论交流自然也是应当提倡的、可选择的重要学习方式。合作交流与自主探究当并行不悖，但无论是口主探究还是合作交流，都离不开独立思考。学习是主动探索、发现、解