阅读教学要以“读”为主

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1、阅读教学要以“读”为主　　阅读教学中的“读”是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段。理解课文靠读，感受课文靠读，积累语言文字靠读，俗话说“书读百遍，其义自见。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”总之，要以“读”贯穿教学，粗读知晓大意，精读品味文字，熟读体验情感。课堂上应多给学生“读”的机会让学生自

2、己去感知体味，通过熟读背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，只有这样才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。　　一、多读少讲，在自读中感知　　虽然课程改革已经实施了几年，但在农村小学教学现状并没有多少改变。在当前的课堂教学中，学生读书的机会并不多，课堂的大部分时间都由教师支配着，多是带领学生就课文进行分析讨论，如分析词语、句子，归纳段落大意，总结中心思想，概括写作特点，以及组织板书提纲等。这样的课堂，老师势必要占用大量的时间，学生读书的机会自然就少了。一节课下来，老师讲得口干舌燥，而学生却金口未开，这样的课堂教学效果可想

3、而知。　　“4阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教师无法替代学生读书，也无法代替学生分析思考。所以我认为在阅读教学中，教师应以学生多读多练，自己少讲，充分发挥学生的主体作用，给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过读到的文字自己去体会，去领悟，而教师只需作学生学习的促进者、指导者。　　二、读悟相融，在精读中感悟　　在阅读教学中阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，叶圣陶先生说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教

4、授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在

5、疑难之处。如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”4为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，

6、通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。　　三、熟读移情，在诵读中表达　　“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读

7、方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。　　《十里长街送总理》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生扣住文章的重点句段反复朗读的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。“长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样的长，人/是那样的多，向东/望不见头，向西/望不

8、见尾。”中的“挤满”“长”“多”4三个词语重读，为了渲染气氛，我特地为课文配上了哀乐，在这样的气氛渲染下，学生体会到作者通过描写环境，烘托出人们当时对周总理的哀悼之情，自然而然地演也沉浸在对总理的崇敬、爱戴中。我发现几个学生在读时偷偷地擦眼泪，这是读者与作者的心产生共鸣的体现。这样指导学生朗读，学生品出文中之意，悟出