关于阅读教学要以“读”为主

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1、关于阅读教学要以“读”为主导读：阅读教学要以“读”为主是一篇相关学生和教师的论文格式如何修改，免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。阅读教学中的原创出处：shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">学生和教师论文格式如何修改板书提纲等.这样的课堂，老师势必要占用大量的时间，学生读书的机会自然少了.一节课下来，老师讲得口干舌燥，而学生却金口未开，这样的课堂教学效果想而知.阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师无法替代学生读书，也无法代替学生分析思考.以我认为阅读教学中，教师应以学生多读多练，自

2、少讲，充分发挥学生的主体作用，给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过读到的文字自去体会，去领悟，而教师只需作学生学习的促进者、指导者.二、读悟相融，精读中感悟　　关于阅读教学要以“读”为主导读：阅读教学要以“读”为主是一篇相关学生和教师的论文格式如何修改，免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。阅读教学中的原创出处：shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">学生和教师论文格式如何修改板书提纲等.这样的课堂，老师势必要占用大量的时间，学生读书的机会自然少了.一节课下来，老师讲得口干舌燥，而学生却金口未开，这样的课堂教

3、学效果想而知.阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师无法替代学生读书，也无法代替学生分析思考.以我认为阅读教学中，教师应以学生多读多练，自少讲，充分发挥学生的主体作用，给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过读到的文字自去体会，去领悟，而教师只需作学生学习的促进者、指导者.二、读悟相融，精读中感悟阅读教学中阅读仅停留学生的自悟自得上是远远不够的，叶圣陶先生说过：阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯.杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：课文内容及其包含的思想是学生通过自读，自悟出来的.自悟，即自以心去领悟.

4、悟的过程是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情.学生的悟，于教师巧妙、适时地引.学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导.引导他们细细品味词佳句的绝妙处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到处，深入探究领悟表达的思想感情.当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自的领悟为主.教师的点必须点关键处，拨必须拨疑难处.教学《鹿的玫瑰花》时初步分析了课文后，我问鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是为玫瑰花很美.显然学生对文章的理解存问题，果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能

5、理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会.我没有马上对课文加以分析而是以读为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什？还有那些动物？他们还会说些什？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从动物的角度深深感受到玫瑰花给自带来的快乐，从而深刻地体会到为别人创造幸福，自从中也能得到快乐.这种感受显然是教师的分析和讲解不能达到的.三、熟读移情，诵读中表达文章读极熟，则与我为化，不知是人文、我文也.真正的阅读，是与文本心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程.教

6、师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣.一篇文章内含的思想情感真正由移情至读者，非得靠有感情地反复诵读.此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富本篇关于阅读教学要以“读”为主论文范文综合参考评定下度:最新选题的想象，能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到情自心中来，情自口中出的美妙境界.《十里长街送总理》是一篇真挚感人的文章，我引导学生扣住文章的重点句段反复朗读的基础上，让学生谈谈自的感受，引导他们根据自的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，

7、让他们真正成为学习的主人.长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样的长，人/是那样的多，向东/望不见头，向西/望不见尾.中的挤满长多三个词语重读，为了渲染气氛，我特地为课文配上了哀乐，这样的气氛渲染下，学生体会到通过描写环境，烘托出人们当时对周总理的哀悼情，自然而然地演也沉浸对总理的崇敬、爱戴中.我发现几个学生读时偷偷地擦眼泪，这是读者与的心产生共鸣的体现.这样指导学生朗读，学生品如何写学生专业硕士学