倾听教师声音 反思课题管理.doc

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1、倾听教师声音反思课题管理武警总部机关幼儿园马蕾课题研究是提升教师专业水平、提高教育质量和促进园所发展的有效手段，因此我园中请了中国学前教育研究会的“十二五”课题，展开以前识字能力促进幼儿阅读能力发展的实践研究。在开展课题的过程中我们能听到来自教师的各种声音，有解决困惑的喜悦、有获得新知的充实、有得到赞誉的满足，当然也有研究过程屮的心酸、彷徨甚至抱怨……有一段时间，“忙”“累”“晕”“烦”的声咅充斥耳边，包括作为课题管理者之一的我，自己也常有这样的感觉。于是我开始了倾听教师声音、分析问题原因、改进课题管理的研究过程。一、倾听教师声音声音一：累！“中午不是教研就是开会

2、，备课、观察记录和反思这些东西只能晚上回家做，累的要命！”声音二：忙！“带孩子、弄环境、做玩具、搞课题、看材料、写东西……都说要学会'十个指头弹钢琴'，我看二十个指头都忙活不过来！”声音三：晕！“感觉不是自己的思路，不清楚为什么要这样做，也不知道下一步该往哪走！”声音四：烦！“孩子病了，又要工作又要顾家，身体累就不说了，关键是心里起急，烦！”二、分析问题原因原因一：课题研究与日常工作不够融合。首先，园所课题研究与园本教研两条线。课题研究只是幼儿园的工作之一，课题Z外教育教学的方方面面以及随机出现的教育问题引发的教研内容，也不能置身事外。通过梳理教师一周、一个月参加

3、的教科研活动的次数和内容，我发现课题研究与园木教研两条线，增加了教研的次数。例如：一段时间里教师既要参加“激发幼儿对标识、符号、文字敏感性”的课题研究，又要参加关于植物区的教研，有的教师还要参加奥尔夫音乐活动、探究式科学等领域组的教研。频繁的教研占据了教师的时间，导致教师倍感劳累。其次，教师课题研究与口常工作少融合。我们的课题是源于实践的，应该在实践中开展，并且最终要指导、作用于实践。然而通过统计教师所忙碌的工作内容，我发现教师忙不过来，固然有教师观念认识和吋间管理等个人原因，但同时映射出一些课题组织和管理的问题。如前面所提的课题研究与园本教研两条线，在工作内容和

4、方向上就决定了教师在一个时间段内要同时进行几样内容的工作。再如，由于缺少课题成果梳理的明确计划和规范格式，导致教师日常观察反思等案头工作与课题预期成果的内容和形式Z间存在很多不同，导致我们在进行阶段总结时教师还要重新修改。重复的劳动增加了教师的工作量，导致教师忙不过來。原因二：课题推进与教师认识步调不一。课题开展的不同阶段我们参与的老师和班级是不同的，因此老师们对课题的参与程度、认识和理解水平也是不同的。课题活动开展的组织形式，研究内容，推进的速度等没有兼顾到老师的对课题的理解程度、实践能力上的差异，是导致一些课题组老师做起来吃力，感觉迷惑的原因。比如，我们一些老

5、师参与了前期的文献整理和课题报告的撰写过程，在大量的学习和不断的思辨过程中，对相关理念的理解和认识比较清晰，实践中对课题方向把握比较好。而一些老师只参与了资料的收集和整理，没有参与报告的撰写和讨论，相对而言，对课题的理解程度较弱一些。而我们没有很好地为这部分老师补上这一课，就开始了课题的实施。课题的推进超出了教师的认知度，导致教师迷惑不解。原因三：教师发展与家庭责任难以平衡。我们的教师在不同的环境屮扮演着不同的角色：老师、妈妈、妻子、女儿每一种角色承担着不同的使命和责任。尤其是70后和80初的教师，在幼儿园是骨干精英，在家是上老少所依。既想在事业上有所收获，乂想对

6、家庭尽职尽责。肩膀的两头，一头挑着工作，一头担着家庭，其中的辛苦不言而喻，而更困扰教师的是专业成长的需要和承担家庭责任Z间的难以平衡。这虽然不是课题本身带来的问题,但却是会受课题管理的影响。科学合理的课题组织和安排，能帮助教师以尽量少的精力投入，获得尽可能多的专业成长，从而实现事业与家庭的平衡，而课题研究也能得到教师的积极参与和智慧的贡献，实现课题推进与个人发展的相互促进。三、改进课题管理在倾听教师声音，分析问题原因的基础上，我对课题管理进行了三方而的调整。(-)加强课题研究与日常工作的融合。1、聚焦课题研究和园本教研的问题，找到课题研究与园本教研的结合点。例如:

7、将“激发幼儿对标识、符号、文字敏感性”的课题研究与“植物区有效记录方式”的教研，以及其他领域活动的教研相结合，融合成“如何通过植物区、科学活动、音乐等多种活动激发幼儿对标识、符号、文字的敏感性”的子项课题研究内容，并进一步细化为“通过观察记录植物的生长变化，激发幼儿对标识、符号、文字的敏感性”、“通过不同的节奏图谱激发幼儿对符号、标志的兴趣”等研究内容，教师可以结合自己的兴趣和特长选其中的一个方面进行研究。将课题研究与教研内容相结合，减少了教科研的次数，提高了教科研活动的效率，同时将时间归还给教师，让教师有更多的个人吋间，从而降低了教师的劳累程度。2、细化课题实施

8、计划和阶段