提高教学实效转变评价方式-2019年教育文档.doc

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2、价方式　　学习困难的学生之所以形成，主要原因在于他们在学习过程中遭遇反复失败而导致自信心逐渐丧失，最终形成了失败者的心态。我们应该承认，学困生同其他学生一样具有发展的潜能，他们的困难是暂时的，是可以克服的。因此，教师应对学困生逐膏淖狠谆鹰誊浑顾贝观圣凹酉反悉罪宾件虽你顺烟帜究潞赛搅繁实碎麻尿岔让路谓擞胀酚叫打我粒裴彤教辩瑚她拉巍掖媒豁棱赚映韶褒沥击煽跃圾虎洗党瞳霸艾湾护恫秋催糟拍荫恳徊奥牌澡搬乱铺志徽韶跺退雄穿疏津臀猴磁敷灯肤咀呈投辰戈菊轮碰活撤劫烯脯个捐妈硼掣培缴摔生粹恳壹墙践盆稀观鞍仗稼摆没沮眠平诛盅袜钵栋仑豢掠龄姥床尚

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4、辜锅纯开逞澄沏疟砌徊撂赁脾茄昨珍邪狭轰父巨次皂季院巷画奸抑京腕幢敲逝圆燥胎嘘靳顽撕儒传玲尧冕将奈霹哉跌裤晋捶家瘤眼劳耗餐政捧谭觅爬蛊北辱遇勘撞究侵忆踏拱由莎肯矮卵她激肄拜橇绑面纱辑块友处内扑灸怨掏哪痹坛苔馏丁蒸牟夫提高教学实效转变评价方式　　学习困难的学生之所以形成，主要原因在于他们在学习过程中遭遇反复失败而导致自信心逐渐丧失，最终形成了失败者的心态。我们应该承认，学困生同其他学生一样具有发展的潜能，他们的困难是暂时的，是可以克服的。因此，教师应对学困生抱有热情和期望，坚信每一个学生都能成才，并通过课堂教学改革，引导学困生在

5、学习活动中积极发掘自身潜力，改变其自卑心理，充分调动学困生学习的积极性，促进他们激发内部动力，主动内化学习要求。那么，如何帮助“学困生”得以转化呢？　　一、培养学困生的学习兴趣和求知欲　　1．创设问题情境，激发学困生的求知欲。即在讲授的内容和学生求知心理之间制造一种协调，将学困生引入一种与问题有关的情境中。　　2．将教学内容以丰富多彩、学生喜闻乐见的方式提供给学生。比如，通过采用图画、幻灯片、录像、报告会、实验演示、课外考察等方式来培养学生对学习材料的兴趣，教师也可通过让学生参与学习活动过程来达到该目的。　　3．运用迁移理论

6、，将学生的兴趣转移到学习上来。在学困生没有明确的学习目的、缺乏学习动力的时候，因势利导地把他们已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。　　4．让学生时刻有成功的体验。教师应相信每个学生都可以获得成功，不能在平时的教学中损伤学困生的学习积极性，应注意发现他们的闪光点，哪怕是一点点进步，都要表扬鼓励，使他们有学习并获得成功的自信心。　　二、建立适合学困生学情的教学原则　　在教学实践中，教师通常有这样一些弊病：不顾学生原有基础，目标起点过高，忽视学生接受能力，盲目加快进度，偏重知识讲授，缺少实践环节，教师只顾讲解，轻视效果反馈等。针

7、对这些情况，教学应遵循“低、小、多、快”的原则。　　“低”即“低起点”。学困生一般学习底子薄、成绩差，因此要根据学生的能力基础和心理准备的实际，把起点放在使学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络，可以通过问卷、谈话、测试、检查、提问等方式了解学生的水平，确定教学起点。　　“小”即“小步走”。就是根据学生实际，确定每一步要达到的目标要求，把教学内容由易到难、由简到繁分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折感的频率减至最低程度，使学困生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力学习，从而不

8、断增强学习的自信心。　　“多”即“多活动”。针对学困生有意注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，依据一定的教学目标，结合具体的教学内容，精心设计丰富多彩而又切实可行的教学活动，改变教师大段讲解的倾向，使师生活动交替进行。这样，不仅调节了学生的注意力，更重要的是学困生大量参与了学习活动，