试卷讲评课-白剑林.doc

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1、试卷讲评课探索澄城县教师进修学校白剑林一般试卷讲评至少有三个环节：统计、讲评、再练习，这样才能真正做到讲评扎实有效。这三个环节可以安排三节课完成，如果学生将第一个环节的统计方法掌握了，以后就可以在课下完成统计，讲评课就只剩下两节课：讲评和再练习。上讲评课时，如果有时间，可以在课堂上做些练习。讲评课上完之后，教师可以根据全班共性问题再有针对性地选择一些习题，安排一节课或自习做练习，同时检查，这样试卷讲评课的才能有效果。这样做的目标是使教师教学和学生学习活动逐渐规范化、科学化和有效化。每次考试之后，教师和学生都做试卷分析，一般情况下都不做

2、精确的统计。特别重要的考试，教师才做统计分析，然后讲评，学生则对自己的试卷进行分析，但没有统计。没有统计的试卷分析，无论是对教师的教学，还是对学生的学习，推动作用都不是很大的。要提高试卷讲评课的效果，首先是教师和学生都要做试卷统计，把分析建立在统计的基础上。一、试卷错题统计1.教师统计先上一节试卷错题统计课，有三种方式：第一种是教师在阅卷时，旁边就放几张白纸，按题号顺序阅卷，记录下每个题目的错误类型、出错人数以及好的解法，甚至包括出错学生姓名，最后加以整理、统计归纳，做到心中有数，为讲评打好基础。第二种是教师先让学生个人统计，然后在班

3、上按照题号逐题询问：“关于本道题目，谁都做错了，错在什么地方？谁的错误还与这个不相同的？”，老师把做错人的人数、相同错误的人数顺便记录下来，并将出错的类型归纳几种记下，最后教师自己将统计的情况整理，准备讲评。第三种方式是先让学生个人自己统计分析，然后分小组汇总，最后小组长报告，教师记录下各组报告结果，最后整理，以此为基础准备讲评。这几种方式可以综合使用。2.学生统计初次掌握这种方式时，上一节试卷分析统计课：第一步是让学生拿出本学科一份批阅过的考试答卷，同时将统计的表格发给学生，并说明填写的内容要求，让每个学生分析自己的试卷，填写个人统

4、计表格（填写表一、表二、表三，表十一）。第二步学习小组交流、汇总本组统计结果。（表四、表五）第三步是各小组组长汇报本组统计情况，全班汇总（可以指定学习好的学生记录汇总）。教师可以巡回指导，看学生分析、填写的是否正确，目标是让学生掌握这种方式。（表六、表七）第四步学生初步掌握这种统计方法之后，以后让学生在课前自习时做，教师拿到全班汇总情况后再准备讲评。二、上好讲评课1、汇总全班情况：一是汇总三类失分情况：A类平均失分，B类平均失分，C类平均失分，看那类失分最多；二是汇总知识点失分情况（知识点过于详细不便汇总时可以更概括成大类统计）：可以

5、由高向低排序，看哪类知识点失分最多。三是题型失分情况：也可以由高向低排序，看哪类题型失分最多（因学科而异，有的学科不适合用题型统计）。这三种情况都可以与上次考试统计情况对比（这就统计考试的次数要多些，便于前后对比），以与前后两次或历次考试统计情况对比后失分逐渐减少数量变化为进步标志。2、讲评顺序一般分四种：一是按照试卷题目顺序讲评（效果最差）；二是以试卷考核知识点为顺序讲评；三是以题型为顺序讲评（因学科而异）；四是将这三种或两种结合安排，比如某知识点中的不同题型或某一题型中涉及的知识点；具体采用哪种讲评顺序，以全班知识点和题型失分统计

6、结果为依据，需要强调知识点就以知识点为顺序讲评，需要强调应试能力训练时则以题型为顺序进行讲评。3、讲评方式三种：第一种是以教师为主，先提问，在学生回答的基础上，再讲解、板书、强调，必要时针对学生的主要错误出练习题检测理解，看是否掌握，这样做是省时间。第二种是以学生为主，有三步，第一步是先让学生小组互相讨论，解决成员个人试卷的问题，把小组内部无法解决的问题记录下来。第二步是各小组汇报本组经过讨论仍没有解决的问题（汇报时，先指定一组汇报，教师顺手在黑板上记录问题，后面其他组汇报时，发现与先前组有相同的问题，只说明哪个问题相同就行，同一问题

7、不重复汇报，教师只记录上一组没有出现的问题）。第三步，由学生自由回答黑板上记录的问题，在全班学生对每一问题回答都不完整到位的情况下，教师可以提问、补充、强调。第四步，全班学生都不会的问题，教师统一讲解，这种方式慢，但效果好。第三种是第一、二讲评方式的混合。某一知识点或题型的讲评用第一种方式，另外一知识点或题型的讲评则用第二种方式，两种交替使用。三、做好讲评后三件事试题讲评完之后的活动，要做三方面的工作：一是画知识结构图，每个学生将自己失分最多知识点或题型画出知识结构图；二是做针对性的练习。根根据试卷失分情况，教师有选择地布置练习题，学

8、生可以自选相关练习题，学生练习题做完后，教师要检查（同桌或小组互查，教师针对性进行抽查），进一步巩固讲评效果；三是学生整理试卷中的错题，建立错题本。学生无时间整理时，可将历次本学科试卷收集粘贴或装订在一起，平时复习的一项