初高中化学教材衔接.ppt

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1、初高中化学教材衔接晋江市英林中学高中化学组邹秋红2016年3月3日初高中化学教材衔接一、衔接的目的1.衔接的含义衔接是将两种事物相互连接起来之意。初高中化学衔接就是为了让学生能较顺利学习高中化学搭建桥梁，实现平稳过渡。由此看来衔接的内容既不是初中的知识，也不是高中将要学习的知识，而应该是介于两者之间的那种学习高中化学所必须的知识和认识，这些知识和认识初中不作要求，高中教材中又没有（知识、技能、方法、策略等）。2.为什么要衔接（1）高初中化学学习内容、要求不同；第一、高中化学课程重视化学核心概念的学习、核心观念的建构、实验方法和实验技能的学习，关注学生高级认知技能和

2、问题解决技能。义务教育阶段化学注重培养化学兴趣、了解科学探究基本过程、学习一些基础性的化学基础知识和基本技能。第二、在内容要求上，高中化学比初中化学提出了更高、更深、更广的要求。以化学反应为例，初中学生学习的化学反应知识是非常粗浅的，要求的水平也是比较低的，即便被认为很重要的复分解反应，初中仅定位为‘初步认识’的水平，不要求拓展深化。高中化学则在必修课程中就要求学生从宏观与微观、定性与定量、本质与现象、积极应用与负面影响、内因与外因、化学反应的外部条件和发生环境、化学反应与物质之间的相互转化等方面对化学反应的认识与理解。2.为什么要衔接（2）高初中学习方式不同；①

3、探究学习高中化学“明确要求全体学生能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”，更加“突出了科学探究中以实验为基础的实证研究的方法和过程”。初中目标是的“认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动”、“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”②元素化合物知识的学习，“不再强调传统的‘物质中心’模式……而更加突出‘元素中心’，强调用分类和转化的观点，整体性认识和运用有关的元素化合物知识”，初中元素化合物学习“不能要求从元素知识的角度来看待元素化合物知识）”、“让学生初步了解研究物质的组成、性质和变化

4、的方法”。2.为什么要衔接（3）高初中学生思维水平不同。初中生的学习基本属于经验型，高中学生的更倾向于理论性。要求高中学生分析问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立模型，从多方面、多层次来探究问题。在此基础上进行分析、综合、抽象、概括，从而掌握事物的本质和规律。强调在已有知识的基础上，进行分析推理而得出结论，然后用实验来检验。（一）物质分类方法的初高中盲点区与延伸点的衔接（二）物质的反应类型初高中盲点区与延伸点的衔接（三）化学反应规律的继承与延伸点的衔接（四）物质结构知识的继承与延伸点的衔接二、可能要衔接的内容1.物质分类依据的理解和应用金属、非金属、酸性氧化物、

5、碱性氧化物、两性氧化物、酸、碱、盐的概念形成及其应用。个别物质→分析归纳→概念、性质→新的个别物质应用学会从物质所属的类别来学习元素化合物性质的方法（同类同性）氧化钠、氧化铁→碱性氧化物概念→碱性氧化物通性→预测氧化铜、氧化镁等性质2.从元素化合价角度预测和学习物质性质学习完氧化还原反应后，从化合价角度来认识、预测物质性质（氧化性、还原性等）3.从物质转化角度学习元素化合物同种价态之间转化（酸性氧化物→酸→盐；碱性氧化物→碱→盐）CO2→H2CO3→NaHCO3→Na2CO3不同价态之间转化：C→CO→CO24.用微粒观来学习物质之间的反应和性质（同种微粒，性质相

6、同）（1）NaCl、HCl与硝酸银溶液反应产生白色沉淀（2）学习“氯水”成分及其性质：向紫色石蕊试液中缓缓通入氯气可以观察到：石蕊变红（H+）→溶液变无色(HClO分子)→溶液又变为黄绿色（Cl2分子）学习电解质、离子反应后，进一步深化微粒观5.多角度认识化学反应宏观与微观、定性与定量、本质与现象、积极应用与负面影响、化学反应的外部条件和发生环境、化学反应与物质之间的相互转化等方面对化学反应的认识与理解。对于每一个反应都要学会从多角度去认识和分析。6.实验基础和物质含量测定的基本方法（1）常用仪器的用途和使用方法在呼吸面具和潜水艇中可用过氧化钠作为供氧剂。请选择适

7、当的化学试剂和实验用品，用下图中的实验装置进行试验，证明过氧化钠可作供氧剂。（2）物质含量测定方案设计（气体法、沉淀法、滴定法等）已知某纯碱试样中含有NaCl杂质，为测定试样中纯碱的质量分数，可用下图中的装置进行实验。主要实验步骤如下：①按图组装仪器，并检查装置的气密性②将ag试样放入锥形瓶中，加适量蒸馏水溶解，得到试样溶液③称量盛有碱石灰的U型管的质量，得到bg④从分液漏斗滴入6mol·L1的硫酸，直到不再产生气体时为止⑤从导管A处缓缓鼓入一定量的空气⑥再次称量盛有碱石灰的U型管的质量，得到cg⑦重复步骤⑤和⑥的操作，直到U型管的质量基本不变，为dg三、衔接策

8、略1.尽可