《认识小括号》教学建议.doc

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1、二年级下第一单元《解决问题例2》教材分析：二年级数学下册第一单元《解决问题》这一内容，课本设置了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学习本单元时，部分学困生还停留在一步计算来解决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。尤其是

2、对于小括号，学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘再减，并且乘号在后面时，本来不用添括号的，可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中，增加对小括号的专题训练,从而进一步巩固小括号的正确使用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。通过专项训练，使学生能正确熟练地列出综合算式，并且能正确使用小括号。教学设计思路：《小括号》这一课时是学生第一次使用小括号改变式题计算顺序,因此，使学生认

3、识小括号及其作用、会正确计算带小括号的两步式题是这节课的目的。在教学中，我本着由扶到放，采用启发式教学，充分让学生动脑、动口、动手，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。为了强调小括的作用是改变运算顺序，我在复习中设计了没有括号的两步算式的口算题，强调运算顺序是从左到右，用以和小括号区别，在课题出师后，教师指点迷津，指出两者的不同，明确这节课所学小括号的作用。加强数学语言的训练，培养学生观察、分析、比较、综合的判断能力，是这节课的第二个目标。在练习环节中，引导学生观察3+4-5,15-(3+4)两种算式，得出无论是有没有括号都要先算

4、3+4,而15-(3+4)中括号表示后两个数先算不能省略。通过对比，进一步强调加深学生对小括号作用的认识。在计算完12-5+4,12—(5+4)这一类型题目后，引导学生观察两种算式的异同，得出：参加运算的数，运算符号都相同，带来小括号的算式计算顺序发生变化，所以两式的计算结果也不一样，进而提醒学生注意审题，培养学生思维能力。在教学中，我还要求学生用“先算……，再算……”的句子完整地叙述每道题的计算顺序，在练习中要求学生说理由，培养学生用数学语言表达思维的能力。