《认识小括号》教学建议.doc

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1、二年级下第一单元《解决问题例2》教材分析:二年级数学下册第一单元《解决问题》这一内容,课本设置了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题,这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决问题,但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学习本单元时,部分学困生还停留在一步计算来解决问题的思维上,有的甚至读不懂题的意思,教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。尤其是

2、对于小括号,学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用,但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘再减,并且乘号在后面时,本来不用添括号的,可好多学生一想到后面的要先算,就把括号加上去了。所以在解决问题时,学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中,增加对小括号的专题训练,从而进一步巩固小括号的正确使用。我出示一些分步算式,然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。通过专项训练,使学生能正确熟练地列出综合算式,并且能正确使用小括号。教学设计思路:《小括号》这一课时是学生第一次使用小括号改变式题计算顺序,因此,使学生认

3、识小括号及其作用、会正确计算带小括号的两步式题是这节课的目的。在教学中,我本着由扶到放,采用启发式教学,充分让学生动脑、动口、动手,让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。为了强调小括的作用是改变运算顺序,我在复习中设计了没有括号的两步算式的口算题,强调运算顺序是从左到右,用以和小括号区别,在课题出师后,教师指点迷津,指出两者的不同,明确这节课所学小括号的作用。加强数学语言的训练,培养学生观察、分析、比较、综合的判断能力,是这节课的第二个目标。在练习环节中,引导学生观察3+4-5,15-(3+4)两种算式,得出无论是有没有括号都要先算

4、3+4,而15-(3+4)中括号表示后两个数先算不能省略。通过对比,进一步强调加深学生对小括号作用的认识。在计算完12-5+4,12—(5+4)这一类型题目后,引导学生观察两种算式的异同,得出:参加运算的数,运算符号都相同,带来小括号的算式计算顺序发生变化,所以两式的计算结果也不一样,进而提醒学生注意审题,培养学生思维能力。在教学中,我还要求学生用“先算……,再算……”的句子完整地叙述每道题的计算顺序,在练习中要求学生说理由,培养学生用数学语言表达思维的能力。

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