小括号的认识

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1、小括号的认识解决问题陆轶娜（浙江省舟山市南海实验学校）一、教学内容:义务教育课程标准实验教科书人教版二年级下册第5页例2；北师大版二年级下册第17页过河。二、教学目标:1、结合现实生活的具体情境，使学生初步掌握解决问题的步骤和方法，在解决问题中认识小括号，体会小括号的作用，学会用多种方法解决问题。2、初步培养学生在实际生活中提出问题、解决问题的能力，逐步养成认真观察、独立思考等良好的学习习惯。3、通过解决具体问题，激发学生探索知识的意识和能力，获得问题解决的成功体验，激发学生热爱数学的良好情感；三、设计意图⑴目标定

2、位。这节课的题目是解决问题，在解决问题中认识小括号，使解决问题的方法呈现多样性，体现学生学习的个性化，让学生明白数学知识来源于生活，掌握知识后再回归生活去解决相应的生活问题。这节课的基础是百以内的加减法及连加边减的运算顺序，由于这节内容安排在二年级下册，对于二年级上册的学生来说，百以内的加减法特别是两位数的加减不是很熟练。根据学生的实际在数据的选择中淡化了计算，重点落在解决问题中与小括号的认识，体会小括号的价值，让学生喜欢新的符号，并能正确运用小括号去解决相关的问题，从中又为减法性质的学习加以铺垫，激发学生的学习兴

3、趣，让学生学到有价值的数学知识，努力做到不同的人得到人同的发展。⑵材料的选择。运用教材的理念应是源于教材高于教材。人教版的安排是在学习加减混合算后加以教学。教材中的主题图是两队小朋友在面包店买面包，求还剩多少只面包。在学生的生活世界，独自买面包的事比较多，而这么多人一起排队买同样数量的面包并不多见。其它的版本一般安排在学完“先乘除后加减”的运算顺序后，这样对于小括号的价值可以体现更透彻，因此按人教版的教学对于小括号的认同成了教学的难点。为了更贴近学生的生活，本着激发学生学习积极性、增长知识面的目的，把教材的“买面包

4、”换成了一位小朋友“买干品”6/6小括号的认识的情境，先由一位男孩子买，再让学生自己买，在买中提出问题，解决问题，在认知冲突中引出小括号，再逐步体会小括号的优点，让小括号在解决问题中发挥作用。整节课是让学生了解舟山的海产品中展开的，努力展示学生的个性，体验成功的快乐，还体会到：数学是人类社会的一种文明，它在人类发展的昨天、今天和明天都起着巨大作用。⑶教学方式。数学新课程标准提出自主探索、合作交流、动手实践的学习方式，在课堂教学中体现学生的主动性及过程设计的有效性。对于本节课的两个知识点：解决问题和认识小括号，应是相

5、互依存，在解决问题中认识小括号，运用小括号来解决问题，因此自主探究、合作交流成了主要的教学方式。虽然小括号是数学上的一种规定，教师可直接告诉学生，但这种告诉应在恰当的时机中出现，让学生经历小括号的产生，再加以强化，在尝试练习中除了突出解决问题策略的训练，还单独列出对小括号的练习，注重学生基础知识技能的掌握，还发挥练习题的有效性，做到新知识学生自己去发现去体验，在过程的经历中更加体会到知识与生活的密切性。教学预设;1、课前谈话，：（舟山的海鲜循环播放）老师来自舟山，这是一个海岛，那里有各种海鲜，为了让更多的人吃上海产

6、品，我们舟山人运用科学技术制作成干成品，你看今天我也带来了，吃过吗？（出示：鱼骨5元、鱼片15元、鱿鱼25元、小黄鱼10元）想买吗？2、创设“买干品”：你看，一位男孩子来买了，说说你看到了什么？（男孩拿着50元，买了鱼片与鱿鱼）根据我们看到的信息，你能提出数学问题吗？这些问题你们能马上解决吗？第一个怎么列式？第二个呢？第三个问题我看有点难，你们还能独立解决吗？请试一试，厉害的小朋友可能会有多种方法。3、学生独立尝试再反馈。解决方法：①50―15＝35、35―25＝10；②15＋25＝40、50―40＝10；③50―

7、15―25＝10、④50―（15＋25）＝40策略：分别请学生说说解决的思路，对于连减的综合列式，说说你是怎么算的？这样算的顺序我们已经学过,是从左往右算，那还有什么样的题目也是“从左往右”算呢？（学生说不清可以引导举例）对于同一种思路，你喜欢综合列式还是分步列式？再引导把第二种分步变成综合算式；4．认识小括号。讨论：50―6/6小括号的认识15＋25，怎么计算？这下出现问题：按照算的顺序应先算减法，再算加法，结果是60，可这60元，变成越买越多，因此按照买的实际，应先算加法再算减法，这该怎么办？你能解决吗？策略：

8、请学生用不同的符号来表示先算的部分。再介绍：300多年前，有个荷兰人名叫吉拉特，他在解决问题时也遇到了这个困难，于是他就动脑，自己想办法创造了这个小括号，又叫圆括号，他自己规定一道算式里有小括号，可以先算小括号里的，后来人们觉得这个规定很好，解决了原来不能解决的问题，于是越来越的人都学着用小括号，后来国际数学上就有了一条新的规定，你猜这个规定会是什么内容？（