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1、社会备界都在强调素质教冇，希望我们的孩了不仅有丰富的知识，而且还要有很强的能力，以适应未來社会的挑战。作为家长，一方面要强化这方瓯的意识，另一方血在生活中要舍得“放手”，尽量让孩了自己去面对困难和麻烦，这也是“挫折教育”的重要一环。我曾经遇到过这样一件小事。孩了在结束了一天的幼儿园生活后，总要和其他小朋友在幼儿园的活动场所“疯”一阵。这天，他玩着玩着，又发现了一个令他感兴趣的小船似的可以晃悠的大积木。当时已经有一个小女孩冋骑在上面了，但儿了却不顾一切地挤到女孩身后，硬要骑上去。自然地那女孩不让，

2、于是就发生了拉扯、推操现象。这时候，在一旁的女孩母亲走了过来，相当严厉地对儿了责骂了起来。也许这位家长并不知道我就在附近，否则她应该不会这样“严厉”。儿了感到害怕了.小脸涨得通红，有些惊惶地望肴那位家长。说实话，我看到儿了的行为虽然多少有一些“蛮横”，没太注意游戏时的规则，但毕竟没有发生激烈的“暴力冲突”。可那位家长却以不适当的方式介入了孩了Z间的矛盾，使儿了一时不知所措，英至害怕起来。这使我这个做母亲的多少有些替儿了不平，也很心疼。但我还是打消了自己想去帮助解释和劝解的念头。依然若无其事地与他

3、人谈笑，眼角则不时关注着“事态发展”。只见儿了憋红肴小脸与那位家长辩片了几句，虽然声音不大，表情也有些紧张，但他还是在力图说明什么。后来,他终于和小女孩一起骑上了大积木玩了起來，很快就把刚才的事抛到脑示。看到了这一幕，我越发认为自己刚才的“不介入“是正确的。孩了们的问题更多地应该让孩了自己去面对，去解决。大人过多参与只会助长孩了依赖大人的心理。只有这样，孩了才可能学会应付各种困难。当然，如果孩了确实做错了事，家长在事后一定要就事论事地对孩了讲清他错在哪里，有哪些地方需要将来注意。另外，对孩了受到

4、的委屈也要表示理解并适当给予抚慰。善待胆怯的孩子胆怯俗称胆儿小，是很常见的一种心理反应，在独生了女屮有一定的代表性，即使在成人屮也很常见，只是成人更善于掩饰罢了。胆怯也是一种个性特征，无所谓好与坏，切不可认为没有丝亳的月u.怯就是完美的个性。不少父母在谈到孩了胆怯时，常常忧心忡忡，一筹莫展：担心孩了不敢大声说话，将来怎么闯天下，忧虑孩了难诉委屈，将来可能不会保护自己，怀疑孩了一时的退缩会无法面对未来激烈的竞争。虽然做父母的顾虑是完全可以理解的，但是，这些对胆•怯的认识有失偏颇。家长需要站在孩了的

5、立场，川孩了能够接受的方式来对待他们，川孩了的标准来判断衡量他们。孩了声低并不一定代表胆•怯白卑，声高并不一定代表勇敢自信，否则，何以解释孩了一时的腼腆、害羞呢？孩了•对周围坏境的认识相当有限，一时的冋避退缩在所难免。只要胆怯没有使孩了感到不快乐，没有使孩了失去自信，没有阻碍孩了求知探索，都是可以理解和接受的。如果孩了真的在很多时候，在很多事情上常表现得畏惧、退缩，不愿主动去尝讥不能表达自己的想法和观点的话，那么，这个孩了确实存在一定程度的胆•怯。即使如此，我们也不必不知所措，更不需要给孩了贴上

6、胆怯的“标签”，这样做无济于事。父母惟一能做的就是帮助孩了走出胆•怯，而不是大声指责、嘲笑孩了，因为孩了已经面临困惑，这样做只是雪上加紺。胆怯的孩了，在家或幼儿园易受到外界的忽视或歧视，孩了会感到自卑，越是自卑越不敢抬头大声说话，以致恶性循环。我们可以］耐地告诉孩了：“不用怕，有我们帮助你。”孩了会从家长的话屮感受到关爱和信任，这对孩了消除白卑非常重耍。而耐心地听孩了的感受，了解孩了对各种问题的看法，做到有的放矢。我们要消除孩了的胆怯，需多鼓励孩了。开始，孩了只耍有一些进步，哪怕声音不如家长期望

7、的那么大，都要给予热情和真诚的鼓励，孩了在我们的反复鼓励屮，产生被认可、被接受的感觉，增强了大声讲话的信心，有助于消除讲话时的紧张感。多与老师沟通，争取老师的帮助也很重要。请老师给予孩了必要的关怀，多鼓励孩了。flu.T小的孩了在群体屮易被忽视，而且孩了最相信老师的权威，最相信老师的评价。所以，尽量争取老师的帮助就非常重要的。用多种方式引导孩了与同龄人接触。如请邻居或同班较熟悉的小册友到家里玩，或与孩了们一同走进大自然，积极创造一种轻松、欢快的氛围。在这种氛围屮，孩了的个性可以尽情展臨，也利于他

8、高声讲话、笑闹、蹦跳，无所顾忌。另外，还可以让孩了给亲朋好友打电话。利用角色游戏让孩了理解自己在口常生活屮所能扮演的角色，因势利导，避免用枯燥乏味的说教。天下没有引导不好的孩了，只有不会引导的教育。培养孩了的责任心有利于克服胆怯行为。我们不必事事抢在孩了前面，不必把他们照顾得无微不至。我们可以明白地告诉孩子他们应负责的范I札我们不妨表现得很无助、很衰弱，非常需要孩了的照顾，逐渐让孩了担负起一定的责任，把责任的接力棒传到孩了的手屮。有责任心的人能自觉克服胆怯行为。口常生活屮，我们都有这样的体会，让