[精品]点燃激情 培养学生创新能力.doc

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1、点燃激情培养学生创新能力点燃激情培养学生创新能力【中图分类号1G623.58【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2014)10-0135-01小学信息技术课程现已成为一门必修课程，它是孩子刃•启21世纪的金钥匙。以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主耍目标，让学生掌握基本的信息技术技能，促进其个性化发展，通过几年来的实践，我觉得应以生为本，抓好小学信息技术教学，应点燃激情，激发兴趣，感染思维，激活灵感，还耍注重学生创新能力的培养。一、点燃激情，激发兴趣，感染思维，激活灵感学生只有充满好奇心，才会主动的去探究它，想方设法知道其所以然。小学生最主耍的特点是好奇、好动、

2、好游戏。抓住孩子的天性，充分利用多媒体计算机独具的交互性和展示媒体的多样性，让她们在“学中玩，玩中学”，最大限度地激发起学生学习的兴趣。让他们从轻松愉快的游戏中获得成功，从成功中获得喜悦，获取学习的动力。使枯燥的教学变成了学生自觉自愿的学习，真正变“耍我学”为“我要学”。(1)点燃激情，感染学生思维。例如我在教学《认识计算机》时，我介绍输入设备鼠标，我采用谈话导入，今天我们耍来认识一位新朋友——在电脑中非常活跃的小老鼠，同学们知道它的名字吗？生答：“鼠标”o那又有谁知道它为什么叫鼠标吗？(课件演示：鼠标上有两个长得有点像老鼠耳朵的两个键，左边的叫作鼠标的左键；右边的叫作鼠标的右键

3、。而且它的后面还拖着一条长长的尾巴。)感染了学生的思维，点燃了激情。(2)妙用手势，调动感官，激发兴趣。明快的体态语言，使声、形、情有机融为一体，调动学生的多种感官，激发学生学习的浓厚兴趣。教学《鼠标操作》时，我采用“手势法”用右手的食指点一下表示“单击”，点两下表示“双击”，仲出右手食指表示“指向”，五指并拢晃动表示“拖动”，点右手中指表示“右键”，同学们在生动形彖的记忆中了解了鼠标的五种操作：“单击”、“双击”、“拖动”、“指向”、“右键”O使枯燥的教学内容变成了有趣、乐学，为了让同学能更好地掌握操作方法，我利用“纸牌”、“扫雷”等游戏来练习鼠标的五种操作，使教学收到事半功倍

4、的效果。（3）激发兴趣,激活学生创作灵感。如在教学《画图工具》时，我将学习新操作的技能融入绘制美丽的图画中，使学牛:在美的熏陶中放飞想象翅膀，，尽情发挥思维创造力。刚开始，我画一个圆的轮廓，让学生在圆的图形上画出他想要画的任何东西，结果学生画出了娃娃的脸、车轮、太阳、呼拉圈、钟表、圆盘……接着，让学生画一个方形的轮廓，再启发学生圆形加上一个方形会变什么呢？这样就发展了学生的想象力和创造力，激发了学生的创新兴趣。培养了学生的创新能力，提高了学生的审美情趣。二、创新能力培养中小学信息技术课程指导纲要（试行）中指出：信息技术课程要注重培养学生的创新精神和实践能力。创新就是要求异，不要雷

5、同，在课堂教学中努力营造宽松、积极、探索创造性的课堂气氛,鼓励学生树立“尝试”创新意识，敢于参与，敢于提出，就是成功。我还积极发现学生创新的闪光点并及时表扬和鼓励。（1）是通过让学生在动手屮学习，在动手中思维，在思维中动手，培养学生的创新能力和实践能力。精心设计任务，提供学生发展的空间。例如在教学生制作幻灯片吋,同学面对功能强大的"PowerPoint”软件，不知如何下手,模仿的多，创新的少，制作出來的演示文稿，没有新意，在制作过程中也很少出现同学之间的交流与争论。这吋，我为了培养学生有求新、求异的思想，有自己的设计风格，于是仔细观察学丰作品中的创新闪光点,即使很少，也通过极域电

6、子教室多媒体软件演示给大家看。例如：我结合“奥运会、残奥会、上海世博会”等主题，让同学生们结合对这些活动的认识，以小记者、小观察员的身份向同学或友人介绍对以上活动的认识，制作多媒体演示文稿，并让他们说出思路，再让其他同学发表意见，并鼓励大家一起试一试。而被展示的学生得到我的表扬,高兴万分，创作越来越起劲，就这样，时间长了，学生创作的思想解放了，也愿意动手尝试了。学生们不仅认识到了动手操作、手脑结合的重要，同吋还培养了学生的参与意识。（2）是善于设疑启思。“学起于思，思源于疑”-小疑则小进，大疑则大知。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，是培养创新思维的重要方法。我改变教师“一言堂

7、”唱“独角戏”的老方法，给学生更多自我学习和钻研的空间，鼓励学生敢于标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。在进行教学设计提出屮设计出针对性、启发性较强的问题，以此点燃学生求异思维的火花。女m在讲解《选定与移动图形》这一课吋，我通过让学牛:观察图形，讲解工具的不同用途，让他寻找解决问题的方法，营造“疑”与“思”的良好情境，培养了学生创新思维，让她们寻求不同的解决问题的方法，充分体现了学生为主体，教师为主导这一理念。（3）联系实际。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题