化学教学技能1.ppt

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1、化学教学技能按课本设置如下内容：1创设教学情境的技能2组织、指导学习活动的技能3呈示教学信息与交流的技能4调控与管理技能具体可细分为1、创设教学情境的技能2、导入技能3、提问技能4、变化技能5、强化技能6、演示技能7、调控技能8、体态语言技能9、结课技能10、五大基本功知识技能基本功语言基本功板书基本功组织教学基本功现代教育技术基本功如何学习技能？智力？智商？智能？如何学习技能？开摩托车难，还是骑自行车难？—经验迁移卖油翁—无他，但手熟尔—练习强化！团体协作，集体智慧—经验转移多元智能理论—因势利导！如何学习技能？多元智能理论1.语言(V

2、erbal/Linguistic)2.数理逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.身体-运动(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在（ExistentialistIntelligence，加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spi

3、ritualintelligence)。多元智力理论实证：头脑大战.flv具体可细分为1、创设教学情境的技能2、导入技能3、提问技能4、变化技能5、强化技能6、演示技能7、调控技能8、体态语言技能9、结课技能10、五大基本功知识技能基本功语言基本功板书基本功组织教学基本功现代教育技术基本功1、创设教学情境的技能1.1教学情境及其意义1.2教学情境的设置方法1.3教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题1.1教学情境及其意义教学情境的界定：指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在与其中，而且得以在其中应用；

4、教学情境中也可能含有社会性的人际交往。教学情境与教学情景的联系和区别P136（1）建构主义对知识学习的理解（2）认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离具体情境的认知活动是效率低下的。（3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，使课内向课外的迁移。（4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意义。在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情

5、境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。例子：氯气用多媒体播放2005年3月29日发生在江苏淮安的液氯泄漏事故的有关报道,包括泄漏的液氯使人畜中毒甚至死亡、使麦地枯黄、油菜变白以及工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻进行救援或疏散等影视资料。以这样社会上发生的真实事故为背景,立即引起了学生强烈的求知欲,然后,提出问题并请学生根据以上的情境以及学生桌面上放置的实验用品探究氯气的化学性质。1.2教学情境的设置方法1、从学科与生活的结合点入手，创设情境2、从学科与社会的结合点入手，创设情境3、利用

6、问题探究创设情境4、利用认知矛盾创设情境5、从化学实验中提取情境素材6、从历史中找取情境素材1.3教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题1、情境作用的全面性2、情境作用的全程性3、情境作用的发展性4、情境的可接受性5、情境的真实性分析如下例子[案例3]“化学能与电能”教学片断    教师：用PPT呈现图片1——灯火通明的纽约城；图片2——一片漆黑的纽约城；图片3——人们纷纷涌上街头。    教师：这是一座美丽的不夜城，可是有一天它突然陷入地狱般的黑暗，恐惧万分的人们涌上街头，发生了什么事？    学生齐答：停电。    教师：对

7、，停电。这就是2003年发生在美国纽约的大停电事件，从这个事件中我们可以知道有一种物质已经成为我们生活中不可缺少的物质，它是什么？    学生齐答：电。    教师：那前面我们学过化学能转化为热能，那化学能还可以转化为其他什么形式的能吗？    学生齐答：电。    教师：很好。这节课我们就一起来讨论化学能与电能。[案例4]“氧化还原反应”教学片断    教师先让学生看一段录像：伴随着悠扬的乐曲，魔术师翩翩而至，只见他取出一个深色装满“酒”的瓶子和5个无色透明的小酒杯，反复让大家看，看不到杯里有什么。他把瓶中的“酒”慢慢装满第一

8、个小杯，是浓浓的橙红色的“鲜橙汁”！真令人垂涎。还是刚才那个酒瓶，在装满第二杯时，奇了，竟是绿色香甜的“葡萄美酒”！正在大家满心疑惑时，魔术师又装满第三杯，却是褐色的“咖啡”，再倒出第四杯时却