小学国际象棋课程化的理论与实践

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1、小学国际象棋课程化的理论与实践【摘要】国际象棋是人类文化最集中的体现，它蕴藏着无穷无尽的学问和经验。对于小学生的发展而言，国际象棋的教育功能主要体现在：开发学生的智力，让学生敢于想象和创造，使学生学会理解和沟通，丰富学生的交往形式，引导学生进行自我教育。　    一、引论　　《国家基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”《义务教育阶段课程设置实验方案》则提出要“加强课程的选择性，增设10～12%的地方与学校课程，鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校”。如何在这样一个教育改革背

2、景下，发挥基层学校参与课程改革的主体作用，我们设想：可以将创建特色学校与校本课程的开发结合起来，让学校在创建学校特色的过程中引导教师主动参与校本课程开发。近年来，我校进行了一系列的国际象棋教育活动，取得了一些成功的经验，但是，如何实现国际象棋课程化，仍有一系列的实践问题和理论问题亟待解决，本文就国际象棋课程化的一些理论问题进行初浅的探讨。   二、国际象棋课程化的历史溯源　　把国际象棋作为教育手段和开发学生智力的方法，经历了近乎100年的演化。这是一条漫长而艰难的探索之路。我们对这一新教学课程的研究，可以清楚地分出它的各个不同的发展阶段。　　(1)1900～1909

3、年间：人们自觉地传发国际象棋进入课堂的观点，开始讨论国际象棋在教育中的作用，欧洲一些国家开始在学校开设国际象棋课。　　(2)1910～1919年间：由于第一次世界大战爆发，人们对于国际象棋教学的兴趣下降。　　(3)1920～1929年间：国际象棋教学以小组形式有针对性的进入俄罗斯学校。国际象棋教学部隶属于教育人民委员部，后又归属于教育部。　　(4)1930～1939年间：国际象棋教学趋于稳定发展，国际象棋普及效果空前之好。　　(5)1940～1949年间：由于第二次世界大战爆发，人们对国际象棋教学的兴趣下降。1942年，苏霍姆林斯基在乌德穆尔特自治共和国的乌巴小村开

4、始教国际象棋。　　(6)1950～1959年间：国际象棋教学兴趣进一步提高并开始群众性的实验活动，小学和中学均开始国际象棋教学尝试，1956年医学副博士马尔金建议研究专门的国际象棋教学方法。1958～1959年，国际象棋作为选修课得到正式承认，师范学院和体育学院开始培训国际象棋教师。　　(7)1960～1969年间：开始探索教学经验，国际象棋教学运动掀起高潮，前苏联各加盟共和国广泛开设国际象棋课程，第一个国际象棋教学大纲出台，开始进行教学实验。　　(8)1970～1979年间：国际象棋教学运动往深度和广度发展，开始积累经验，教学兴趣开始稳定，教学实验从个别班级扩大到

5、整个学校范围。　　(9)1980～1989年间：国际象棋教学运动进一步发展，从个别学校漫延到整个城市的各所学校。1987年，表明国际象棋教学发展成果的第一篇副博士学位论文进行答辩。前苏联创办<<国际象棋属于学校>>、国际棋联开设<<国际象棋属于大家>>小组。关于国际象棋教学研讨国际大会分别于1981年在巴黎、1984年在汉堡召开。　　(10)1990～1999年间：国际象棋教学获得正式承认，1992年第一篇专门研究国际象棋课程的副博士学位论文刊登，由于前苏联解体，俄罗斯国际象棋教学兴趣有所下降，但国际象棋教学地位稳定，俄罗斯教育部正式承认国际象棋教学，确定了国际象棋

6、教学的三个目标，学术兴趣提高。　　从上面的资料我们不难发现，国际象棋教学的每个阶段都在保持原有水平的基础上得到进一步的发展，每次国际象棋教学都在被扼杀之后一次又一次地顽强兴起。究其原因，对于教育学而言，国际象棋具有极大的吸引力，而且这种吸引力并不以社会矛盾为转移。那么，国际象棋的教育功能究竟有哪些呢？   三、国际象棋的教育功能　　国际象棋是人类文化最集中的体现，它蕴藏着无穷无尽的学问和经验，从这个意义上来讲，国际象棋所具有的教育功能是勿庸置疑的。我们认为，国际象棋对于小学生的发展而言，其教育功能主要体现在以下五个方面。　　1．开发学生的智力　　几乎所有的棋类活动都

7、与计算、判断、思考等人的智力活动相联系，在小学开设国际象棋课程，对于开发学生的智力效果极其明显。但是，有相当一部分的孩子在学习国际象棋之后智力发展没有显著性差异，也就是说，并不是所有接受国际象棋教育的孩子，都能够在智力的开发上得到一个飞跃。这其中有一个前提，那就是学校必须保证能够吸引学生学习国际象棋。我们注意到，刚学棋的学生在一开始出现无数的错着或者是输棋，这是无法避免的。因为人们总是在不断的学习和实践中进步的，这需要学生耐心地了解国际象棋理论和具体变着，了解基本的战术组合和各种开局的危险性等等。只有那些在经历过这一个阶段的学习之后，仍然对国际象棋保持浓厚兴趣的