秋天的怀念教学设计（李金梅）.doc

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1、《秋天的怀念》第一课时教学设计李金梅教学目的：1、学会生字词。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过重点段落和重点语句的探究学习，感受“母爱”的内涵。教学重点：根据老师的提示，自己概括课文的主要内容。教学难点：通过重点段落和重点语句的探究学习，感受“母爱”的内涵。教学过程：一、由介绍作者、默读作者《合欢树》片段导入新课。1、课件出示作者史铁生的照片，学生交流预习时关于作者的相关信息。2、（教师过渡：是啊，在作者21岁的时候，他突然身患重病高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们默读下面这段话，

2、看看你读到了什么。）课件出示：《合欢树》的相关片段，加背景音乐。（生默读）3、学生默读后发言。4、其实，他的很多文章都表达了这份感情，比如我们今天要学习的课文《秋天的怀念》。5、带着自己的感悟个性化朗读课题。二、初读课文，理解字词。1、（教师过渡：7年了，母亲的音容笑貌依然清晰，仿佛就在昨天，让我们走进文本，看看作者如何将这些记忆的碎片拾起……请大家自由地、小声地朗读课文，注意读准字音，读通语句。）生自由地读课文2、师对读书情况稍作小结。3、师：要把课文读通读懂，第一步要把字词理解准确，下面我们进行一个字词检测。（课件出示基础训练题一、二、三、四）小组内

3、讨论3分钟，然后汇报讨论结果。4、小组汇报。（第一题由每个组的2号同学汇报，每人读两个词语，都读对了加5分；第二、三题六个知识点分别请各组的3号同学起来口答，对了加5分；第四题为抢答题，每空对了加5分，错了扣5分）5、对此教学环节稍作小结。三、边读边悟1——3节，感受“娘儿俩”的“好好儿活”。（一）点名读、师引读、反复练读，感受“暴怒无常”1、（教师过渡：通过预习，我们知道作者在21岁时突患重病双腿瘫痪，正是血气方刚的年龄，正值想用双脚走天下的年龄，一下子瘫痪在床，这样的打击他无论如何都难以接受，所以脾气变得暴怒无常。让我们走进文本，朗读课文，读出他脾气

4、的暴怒无常。）谁来读？2、点名读第1节第一、二句。3、课件出示这两句话，写法指导：先概括写再具体写。4、再点名读第1节。5、反复练读“我活着还有什么劲！”。6、课文补白：……看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，我……7、（师小结学生发言，读“我活着还有什么劲”过渡）假如，你是他的妹妹，或是他的弟弟或朋友，面对他这副样子，你们会怎样做？8、课文补白：劝劝他吧！（生自由劝说）（二）研读重点句，感受“母亲”的“好好儿活”。1、（师过渡：面对大家的劝说，他能听进去吗？那么，作为最最了解他的母亲，她是像你们这样劝说呢？还是怎么做的？）引读：当他狠命地捶打着自己两条可

5、恨的腿，喊着：“我活着还有什么劲！”母亲是怎么做的？谁来读？2、点名读“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说……”3、齐读这句话。4、课件出示这句话，再全班齐读这句话。5、小组合作，研读这句话。（下发练习纸，小组讨论，共同完成，组长写答案。）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”1、母亲“扑”下去的是什么呢？（联系上下文体会）2、母亲“抓”的仅仅是“我”的手吗？她抓住的还有什么？（联系上下文体会）3、母亲“忍”住的仅仅是哭声吗？她“忍”住的究竟是什么？（找出文中相关语句来体会。）A、母亲忍住（）。B、母亲还忍住（）。1

6、、小组派代表汇报练习题的第1、2小题答案。（边汇报边把自己的感悟送进句子里读这一句。）2、小组派代表汇报练习题第3小题答案。结合学生的汇报，读描写母亲患病的相关语句。（第2、5节）3、结合学生汇报，研读三个含有“悄悄地”的句子。（点名找到句子；课件出示句子；对比读句子有“悄悄地”和去掉“悄悄地”；从每一句中的“悄悄地”你分别体会到了什么？把自己的理解送进句子再读句子。）4、师小结：这三个“悄悄地”让我们感受到母亲对儿子的爱是那么细心、耐心、小心啊。10、（过渡：面对自己身患绝症和儿子双腿瘫痪的双重打击，母亲一直都在忍。自己的病算什么，儿子发发脾气算什么，

7、她最最不能忍受的是儿子竟然对生活失去了信心。为了点燃儿子生活的信心，她是怎么做的？）点名读“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”11、联系上下文理解“憔悴”和“央求”。12、反复练读，读出央求的语气。13、当儿子稍稍有去的意思，母亲居然高兴成那样，我们一起读读吧。把第3节齐读完。14、师总结母亲的“忍”，再反复点读“咱娘俩儿在一块儿…..”一句。15、母亲明明知道自己将不久于人世，可她还对儿子说“咱娘俩儿要好好儿活”，母亲实际要告诉儿子什么？（生谈）16、齐读这一句。