《白鹅》教学反思（曾慧）.doc

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《白鹅》教学反思华侨小学曾慧来到华侨小学任教快一个月了,本周四,学校梁主任,李主任和科级组长听我执教了一篇精读课文《白鹅》。由于本册书是去年才使用的新教材,再加上距离上一次执教四年级已有十年之久了,所以我前一晚认真地研读了教材,教师用书和一些教辅资料,几易教案,最后确定上第一课时。这篇课文重点表现了白鹅的性格特点——高傲。作者用准确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。为了让学生更好地进入课文,课前,我让学生去搜集作者丰子恺的资料,去观察鹅,了解鹅的特点。在教学中,我设计了这几个环节:一初读课文,整体感知导入新课后，我首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。二再读课文,感知高傲通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本,找出中心句。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，在课文中划出句子后，讨论这一自然段在全文中的作用,并在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。三、体验情感,总结学法 学完课文第三自然段以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。最后,学生总结了这一节课的学习方法,为下一节小组学习鹅的步态和吃相作好准备。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些不尽人意的地方:如在字词教学中,可用编儿歌的方法让学生记住易出错的“侍”字和多笔画的“餐”字。重点词句的理解这一环节，处理还不够到位。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。