让数学课堂绽放熠彩

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1、让数学课堂绽放熠彩新课程改革自推行以来，处处体现着新思想、新理念、新创意，教师与新课程是共同成长和发展的，任何新课程的推行，都推动着教师教学行为的更新，精心的设计会使数学课堂绽放熠彩。一、以旧拓新，激发学习动机我国古代有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟论点。德国教育家赫尔巴特认为学生要学习的新知识只有与旧观念结合起来，构成观念团，才能被理解和习得。巧妙的设计，会促使学生“愿闻其详”，激发求知欲望。例如：在教学“两步应用题”时，针对数学知识系统性强的特点教会学生运用旧知识去获取新知识这一学习技巧。教学前，要精心设计复习

2、“倍”的知识及求倍数的应用题，帮助学生做好新知识前的各种准备。引入新课时，再把几道一步计算的应用题合并，使新知识出现显得自然、顺当。教学中，充分让学生把“试一试”与例题进行比较，找出异同，怎样画线段图表示。解题时先算什么，再算什么，并让学生自己列式解答，充分调动学生的多种感官协同活动，动眼、动手、动口使学生真正成为学习的主人，激发学生的探索欲望。二、加强直观，丰富学生感知教育家埃德加·富尔曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。所以在探究新知识中教师应始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与探究方

3、法的认识活动，教师重点指导学法，实现教与学的巧妙结合。例如，在教学“认识相交”时，首先让学生观察，教师用一段毛线拉直表示一条直线，粘在黑板上，再拿另一段毛线拉直，出现了两条直线，把第二条毛线粘在黑板上与第一条相交，让学生观察思考，两条直线怎样了?通过教师的直观演示，学生的思维活跃，在丰富感性材料的基础上，加深了对相交的认识。瑞士心理学家皮亚杰也认为：“活动是认识的源泉，智慧从运用开始”。教师根据学生的认识规律，把理性认识物化，在教具的演示中，让学生在静态中获得感知并形成表象，促使学生思维由具体形象向抽象概括转化，发展空间想

4、象力。三、设置“矛盾”。激发思维我们要变“被动教”为“主动学”，充分调动学生的学习积极性，注意创设矛盾情境，激发学生思维，引起学生认知上的冲突，并引导学生通过独立思考，去分析矛盾、解决问题、理解知识、培养能力。例如：教学怎样用含有字母的式子表示姐姐的岁数时，可设计一张表格。让学生根据“姐姐比弟弟大4岁”这个条件填表，列出表示姐姐的岁数的“算式”并算出“得数”，在学生理解用1+4、2+4、3+4表示姐弟之间岁数关系的局限性后，教师在弟弟的岁数的栏目中写上“a”，让学生在姐姐岁数的栏目中填写“算式”和“得数”，以引起“叶4”的

5、得数不知如何填写的矛盾冲突。最后，教师稍作点拨，指出由于弟弟的岁数用字母“a”表示，它不是一个确定的数，所以姐姐的岁数“a+4”也不是一个确定的数，无法算出得数是多少，得数栏可以不填。由此，学生的学习疑难在矛盾冲突中得以解决，学生的思维得到升华。四、发挥两主作用，促进学生发展《全日制义务教育数学课程标准》指出：“在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。”因此，教学时教师要通过适当地引，来启发学生主动地“探”，使师生双边活动产生“共振”，和谐发展。例如，在教学“垂直”时，教师边演示、边引导学生想，两

6、条直线相交，如—个角是直角，其余角怎样变化，启迪学生思维，让学生主动探索出两条直线相交形成的四个角，∠1是直角，其余三个角也是直角。教师要充分相信学生，给他们留出足够的思维活动空间，让他们有展示自己才能的机会，从而激发学习兴趣，使其主动参与学习的全过程，促进学生的全面发展。总之，纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。在小学数学中，教师应该精心设计教学情境，精心设置各种教学活动，提供学生探索的时间和空间，引导学生主动参与数学活动。积极体验知识形成的过程，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。(作者单位　江苏省徐州市潘

7、塘中心小学)关于创设数学情境的几点思考余琳岚由于数学具有系统性、逻辑性和抽象性的特点，因而小学生在学习数学时就感到枯燥乏味。对某些小学生来说，学习数学只能是机械的、被动毫无意义的接受。创设情境是小学数学教学中常用的一种方法，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾。所以创设好的情境可以提高小学数学的教学效果，达到老师和学生的“双赢”。下面，结合自己多年来小学数学教学的实践，浅谈几点看法。一、教学情境故事性、趣味性兴趣是最好的老师。只要学生对数学学习产生了兴趣，就等于成功的一半。小学低年级到中年级的学生更多地

8、关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。教师可以讲一个动听的故事导人新课，也可以做一个好玩的游戏导入新课，还可以采谜语导人新课，画一幅美丽的图画导人新课……使学生产生身临其境的感觉，增加